自主学习 预习先行

王爱萍

王爱萍，教师，现居江苏苏州。

小学语文新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。显然，这种学习方式将自主放在了第一位，足见其重要性。学生具有了自主学习的习惯，也就具备了终身学习的能力。那么，如何指导学生预习呢?

首先，要由浅入深，教给预习方法。

古人曾指出：“授之一鱼，只供一餐；授之一渔，可享一生。”说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。教师在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。

人们对客观事物的认识是由浅入深，由感性到理性的，培养学生良好的预习习惯也应遵循这一规律。我常用的预习方法有以下几种：

1.朗读。朗读包括读课后的生字新词以及课文内容，要保证读熟，并且不读破句子。这一点要做到，因为接下来的学习都是在此基础之上进行的。

2.批注。俗话说，不动笔墨不读书。一边读书一边动笔，可以有效地让人集中注意力。这个批注涵盖的内容较多，学生可以在书上做上不同的记号。自己觉得精彩的词句段落可以画上着重号，把它背下来；中心句、过渡句等可以画上波浪线，表明这里很重要；有些章节自己读了后会有感而发，不妨也试着写几句。

3.查阅。学生在预习课文时，难免会遇到不懂的词语，这时可以查阅字典、词典。遇到时代背景、典故等不了解的，也可以查阅相关资料。还可以查阅和课文相关联的内容，拓展课文的外延，进一步打开阅读思路。

4.存疑。古语说：“学起于思，思源于疑。”读完课文后能产生疑问，说明思考了，这正是学习主动性和创造性的具体体现。对于课文中自己读起来不太理解的地方可以打上问号，以便课堂上向老师提问。这一步完成得好，可为课堂上“质疑问难”这一活动奠定基础，使自主合作学习的效果更好。

其次，要循序渐进，指导预习过程。

低年级的孩子认知水平有限，刚开始时我们可以将预习放在课内进行，给学生充足的时间，并给予正确的指导。随着学生年龄的增长，学习能力的提高，教师可以逐步将预习置于课外。

我指导学生预习，大致分以下几步进行：

1.读准字音，认清字形

低年级语文教学主要以识字、写字为主，这些生字学生可以借助拼音这个识字工具先去反复朗读，读准字音，再根据已有的识字经验去识记生字。如识记“休”字，一个学生说“人累了，靠在树上休息”；识记“掰”字，学生还将手掌心从合拢到分开进行演示；识记“看”字，一个学生做了一只手放在眼睛上看的动作……孩子们年龄虽小，我们却不能低估了他们的智慧，有时候他们独特的记字方式，会让我们自愧不如呢！

2.熟读课文，感知内容

扫清了生字词的障碍，接下来该通读全文了。熟读课文是阅读教学中的重要一环。俗话说“书读百遍,其义自见”，一篇课文读个三五遍甚至六七遍，课文的大意也基本了解了。这时孩子们可以用上老师教给的批注方法，在书上圈圈点点，写写画画，那些符号都是他们智慧的结晶。

3.深入探究，质疑问难

学生在书上批注完毕，这时候可以参照书后的习题或根据已有的认知水平进行思考，这篇文章我还有哪些地方不懂，在不理解的地方做上记号或者直接把问题写下来。大纲明确指出：经过预习，中年级学生要能“提出问题”，高年级学生要能“提出疑难问题”。提问的范畴可以是语言文字方面的，可以是跟文章主题相关的，可以是关于时代背景，可以是关于写作特色的……学生学会了提问，也就意味着他们逐渐养成了动脑思考的习惯。

上课前，教师可以先了解部分学生的预习情况，综合有价值的、与课文中心紧密相关的问题，放到课堂上去重点解决。因为学生已提前感知了课文内容，所以课上思维活跃，发言积极。当有学生回答得比较准确或见解独到时，老师再追问“你是怎么知道的”，让学生谈出自己的理由，展示其思维过程，使其认识更加条理化。这样不仅能培养学生的语言表达能力，发展学生的思维，同时也能使其他学生受到启发，获得正确的思维方法。课文的重难点就在学生的讨论、辩解中解决了。

通过这样循序渐进地指导，学生慢慢学会了自主学习，如能做到持之以恒，学生就会学得轻松，学得扎实。老师也节省了教学时间，提高了教学效率。

语文教师担负着培养学生自学能力的重任，而良好的预习习惯就是自主学习的起点。我想，如果每一位老师都能切实重视对预习的指导，学生就会在长期的先学后教的实践中得到锻炼，从而形成良好的学习习惯和自学能力。