有效阅读教学的路径改变探究

严正清

严正清，教师，现居江苏盐城。

在初中语文阅读教学中，不少教师遭遇如下尴尬境地：学生缺乏热情，教师辛苦讲授却变为低效劳动。究其原因，很大程度上在于老师忽略了学生的主体地位，讲授以灌输为主，方式单一，学生感觉学习索然无趣。对此，教师需要重新审视新课改，转变教学观念与方式，让同学们感受学习乐趣，积极参与，主动学习，迈向有效教学。

一、改变单一方式，调动学生阅读热情

在语文阅读教学过程中，有些教师并未深入了解学情，倾向于照本宣科，介绍作者，讲解课文，学生被动听讲，机械练习，死记硬背。在这样单一而枯燥的教学方式下，学生缺乏学习动力，无法彰显个性，课堂实效不高。相反的，如果教学形式多样，富有变化，或故事呈现，或者多媒体展示，或讨论交流，或表演评价，或幽默讲述，或趣味游戏，学生又怎会“无动于衷”、沉默旁观。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要基于学生兴趣爱好、原有认知结构以及教学内容上，灵活选取多样化的教学方式与手段，改变单一教学方式，调动学生阅读热情。

首先，多样教学手段，由“组织教学”转变为“动机激发”。在学习过程中，当学生产生强烈学习动机时，才会更热情地投入活动，主动思索。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要借助多媒体、漫画、插图、故事等形式多样的教学手段，优化教学情境设置，引发学生探求动力。

如教学《柳叶儿》时，引出《咏柳》等古代诗词，提问学生对柳的感受，说说柳的用途。 （柳是春之使者，柳枝可以编织……） 师：但作家宋学孟对柳的感受却和我们的有所不同，他说“柳是我的救命恩人”。这究竟是怎么一回事呢？今天就跟着老师一起走进《柳叶儿》，看看宋学孟与柳叶儿的情怀。这样，以诗词与悬念，激活学生经验，引发学生好奇心，促使其主动阅读。如教学《蓝蓝的威尼斯》 时，多媒体呈现六幅图片，引导学生结合作者行踪，给屏幕上的画面正确排序，调动学生阅读积极性，也使其初步认识“移步换景”的写作手法。

其次，多样教学方式，由“讲授知识”转变成“主动求知”。在语文阅读教学中，“生浇硬灌”的做法难以调动学生参与积极性。教师需要结合教学内容，选取师生共同发展的教学方式，如“主题研究法”、“问题讨论法”、启发式教学法、游戏教学法等方式组织教学活动，给学生更充足的参与空间，让课堂教学在师生相互质疑、相互交流、协助合作中展开与深化。另外，在教学评价环节，可运用成果汇报、表演展示等方式，将“知识检查”转变成“相互交流”，提高教学效率。

二、转变教学观念，强化学生自主行为

在语文教学中，知识的真谛、文本的主旨并非教师“独演”出的，而需要学生自主理解与感悟。所以，在初中语文教学中，教师需要转变教学观念，坚持“尊重、赏识、引导、帮助学生”的教学理念，坚持生本意识，给学生更充足的自主学习空间，强化学生自主行为，让学生与文本对话交流，体验与感悟，而不是灌输讲义，而需要以引导者、合作者的角色融入学生活动，带领学生深入探索文本。

如教学《皇帝的新装》时，结合教学内容与学生实际，精心设计多样活动，搭建学生自学、师生对话桥梁。1） 走近童话。根据学生原有阅读积累，带领他们自主发现，总结概括童话作品特点。再引出作家张晓风对安徒生童话的评价，让同学们更好地认识安徒生童话，促使他们带着诉求与追思主动阅读，这既可以引发阅读热情，还促使学生和作者、文本体裁对话。2） 我“看”我发现。引导学生自读课文，探寻“皇帝心里的新装”以及“大家眼中、口中的新装”等有关内容，看看会有怎样的发现。这样，突显了学生主体地位，让学生与文本内容进行对话，自主体验，自我发现，呈现不同感受与理解。3）我“读”我精彩。引导学生自选人物，细细品读相关语言。再给人物配音，感受语言奥秘、构思之巧妙，试着读出不同人物形象的心理变化，深化认识。而后合作探究，比较分析，感受不同人物特点。这样，可让学生由动作、语言等方面与人物进行对话，更深刻地理解文本，提高阅读与分析能力，这是教师单纯讲授所不能获得效果。

总之，在初中语文阅读教学中，教师需要改变单一教学方式，增添教学趣味，调动学生阅读主动性与积极性，转变教学观念，以生为本，突显学生主体地位，打破被动性阅读局面，激活语文阅读课堂。