小学语文阅读教学之我见

高建英

阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位，提高小学生的阅读水平是小学语文教学的基本环节。作为语文教师，在实践中必须以学生为主体，让小学生成为学习的主人，使之养成较好的阅读习惯，要多为学生的阅读提供一些有针对性的素材，提供各种可以提高他们阅读水平的机会。

一、营造较好的阅读环境

所谓营造阅读环境，就是教师尽量创造一个比较宽松的阅读教学环境;在这个环境中，学生要乐于阅读，主动阅读。语文教师在组织阅读时语气要亲和，所说的每句话都应结合教学的内部和外部环境，这才有利于小学生智力的发展，有利于小学阅读水平的发展。

比如，在低年级阅读教学中，小学语文教师首先要带领学生大声读书，要求是一句一句地带读。在读的过程中要求每个学生都要开口阅读，第一是加强小学生对一些重点语句的理解，第二要求学生把以往学过的词组和语句拼成完整通顺的话，为以后的写作奠定较好的基础。作为语文教师，要注意教学的全面性，关心每个学生，增加教师和学生之间的互动性。只要教师尊重学生，学生就会愿意和老师进行交流，这无疑也会增加学生自我学习的自信，愿意主动表现自己，愿意主动地参与整个阅读活动。

二、组织阅读教学实践活动

在小学阅读教学中，教学实践活动最为重要，广大小学语文教师要结合教学实际，组织好丰富多彩的阅读活动，可以把阅读教学融入到主题班会中，积极开展一些诗歌朗诵、背诵比赛、讲故事比赛，其次还可以开展意境阅读教学，如角色扮演、化妆朗读、教材表演等。再者还需要积极组织有针对性的课外阅读活动，如带领学生到革命历史纪念馆、历史人物长廊、各地的文学家故居等地方参观学习，在参观之后要求学生复述出相关资料并在教学中阅读，这些教学实践活动能有效地激发小学生的探知欲望，激发他们主动参与阅读的意识，最终提高他们阅读的兴趣。

在小学特别是低年级阶段，学生在面对老师布置的预习阅读素材时，因为不能理解素材内容而无从下手。在这种情况下，小学语文老师要组织学生进行示范诵读，在示范朗读中要根据文章的环境要求做到声情并茂、融入其中，引导学生模仿自己朗读时语速的轻重缓急，将学生带入课文所描述的意境中，让学生准确的朗读，这样也能在最短的时间内让学生理解课文，感受文章的内涵，从而提高学生阅读的兴趣。

三、让学生养成良好的阅读习惯

教师要让小学生结合个性特征，逐步推进阅读教学，这样才能让学生养成良好的阅读习惯。良好阅读习惯的养成，应该从以下几个方面做起。

在阅读中要做到笔不离手，要求学生随时对课本中或者课外阅读作品中的重点语句做上标记，不懂的部分向教师和同学请教。

要注意引导小学生经常阅读一些精品文章，要求在听的同时积极想象，把想象之后产生的思想感悟与教师和同学进行交流，鼓励学生质疑，从而有效地提高阅读质量。

教师要创设一定的阅读环境，给学生提供一些丰富的课外阅读材料，引导学生了解阅读中人物、环境、文化的内涵，让他们产生感悟和情感，从而有效地激发学生学习兴趣和阅读动机，最终使学生的阅读水平和阅读能力得到有效的提高。

四、丰富阅读内容

丰富阅读内容能扩充学生的知识量，扩大学生的知识视野，但内容不是越多越好，而是在原有内容的基础上，扩展形式多样的阅读内容，但还需要注意阅读内容的针对性。这是一个语文老师在实践中应注意的重点。

比如，低年级阶段可以选择一些童话、寓言、儿歌等通俗易懂的材料，以教材之外的阅读材料补充课内的不足，尽量做到以篇带面，丰富阅读内容，扩大阅读范围，最终扩大学生知识视野。到中高年级阶段，语文教师要根据学生的总体情况，多引导学生选一些自己喜欢的素材进行阅读，因为这部分学生已经有了自己的情感和对书中人物环境的渴望。当一个学生喜欢某个环境或者作家时，就对这部分产生好感，甚至是迷恋，在阅读中就会非常有热情，非常投入，甚至能与作品中作家的心灵产生共鸣。

小学生的阅读是一个循序渐进的过程，在整个小学阶段实施的阅读教学要结合学生的实际情况和阅读实际水平，如果奢望一个低年级学生达到中高年级学生的水平，那肯定不够现实，循育渐进，这是知识积累的规律。只有在教师有针对性的教学指导下，学生才能感觉到阅读的快乐，才能提高阅读兴趣，最终提高阅读水平。