让小学语文课堂静下来

顾荣华

小学语文课既需要热闹，也需要智性思考。这种理性与智性往往是以“静”的形态存在的，某种程度上说，我们要让小学语文课堂静下来。

一、静下来阅读

无论是有声阅读，还是无声默读，其实都是需要静作为支撑，静是阅读的一种境界。

其一，阅读不只是读，阅读过程本身应当是思考的过程。譬如在教《李时珍夜宿古寺》一文时，我们一开始也尝试了合作式的教学，即让学生对文章进行讨论并回答幻灯片上提出的问题。结果发现学生的讨论虽然热烈，但对问题的回答却显得有些机械，对文本的整体把握更是无从谈起。后来及时调整了教学策略，先让学生自主阅读课文，并且尝试用自己的语言去描述李时珍夜宿古寺的大体过程，同时思考提出的问题:李时珍和庞宪为什么会夜宿古寺?课文标题说的是“夜宿”，但主要写的却是什么?课文结尾的一段文字有什么特别的含义?有了这样的问题驱动，学生在阅读时就不只是阅读，而是在阅读中思考，通过思考去促进阅读。

其二，阅读不是止步于思考。阅读是为了让学生首先对文本有一种整体感知。整体感知是课程标准提出的教学要求，但如何才能做到整体感知，却是一个仁者见仁、智者见智的问题。在笔者看来，静心阅读是必要因素。而整体是否得到了把握，却是通过学生的表达、讨论等方式体现的，显然后者并不属于静。因此从这个角度来看，动其实是静的一种反映，只有静做到了位，动才可能是有价值的动。譬如上面所举的《李时珍夜宿古寺》一例，我们在学生静读后再去复述，或者静读后讨论再复述，根据复述结果判断学生的静读是否到位，如果不够，那只有让学生继续读。这种方法看起来“大拙”，其实却是“大巧”。

二、静下来写作

人们常说静心写作，实际上是表达心静下来才能写作的含义。但反观我们的小学写作教学，无论是低年级阶段的写话，还是中高年级的作文，作文教学似乎也变成了一件热闹的事情。其中不乏一些可以称之为精彩的细节指导，甚至还有老师为了培养学生的作文兴趣，用大量的时间进行情境创设，让学生去体验等。总的感觉，就是给人一种主题被淡化的感觉，感觉作文似乎不再是传统中的作文了。

写作是一种精细、精确的表达，写作需要静的环境。在笔者的写作课堂上，有一个基本要求:静心思考。静心是外部条件保障，思考是内部因素驱动。通过静心来保证学生能够进入思考的境界，通过思考来达成静心的外部表现。

结合时代发展的主题，我们曾让学生写一篇“我的梦”的作文，在曾经的同题异构的作文课上，笔者看到了上课老师先让学生去编织自己的梦，这是一个异常热闹的过程，学生兴高采烈地说出了自己的许多梦想，听课者感觉气氛挺好，而从学生最后的写作来看，似乎又看出了原来不曾预料到的问题:作文同质化现象严重，且学生的梦想都像是未经仔细省察的梦，多少有一些俗气。坦率地说，这一结果在笔者的预料之中，因为笔者总觉得这样的过程缺少了一个静作为铺垫，于是在笔者自己的课堂上，笔者先引导学生结合自己的现实生活，去编织自己的一个梦想。这一过程是不需要讨论的，只让学生静心思考即可，然后再让学生将自己的梦想写下来，结果发现学生写得很精彩，而且没有了同质化和浅俗的现象。

三、静下来学习

此外，学习泛指学生在课堂上的一切活动。学习或许是需要热闹的，是需要精彩的，但更是需要静的。静是学生学习的必然状态，是高效学习的基本保证。

有关学习的研究表明，在学生的学习过程中，思维的过程往往在外界较少干扰的情况下更为高效，尤其是对于小学生的学习而言，更需要静的外部条件作为保证。语文学习需要的是工具性与人文性的双重效果，工具性意味着对字词句篇章的理解与掌握，人文性需要的是学生在字词句篇章中读到文字的力量，并且学会运用这种力量。而这些，都离不开学生的静心学习。

从教学经验来看，小学生本身就有好动的性格，因而在语文学习中更多的活动总能激发学生一些浅层的参与兴趣，可是要想让学生真正提升语文素养，或者说，要想让学生在语文课堂上真正学到东西，静才是必须的。因此，我们呼唤课堂上的静，我们期待无论什么样的课改大潮，都不要冲走课堂上的静。