案例教学法在小学语文教学中的应用

吴红珍

案例教学法是指教师根据课程目标和学生的发展水平，将教学重难点与真实事件相联系，并设置成一个教学情境，引导学生针对案例自主探究学习，利用小组整体认知促进学生的思维向更高水平发展，以培养学生主动学习、自主探究的学习能力。

一、案例教学法的基本特征

1.案例教学法以培养学习能力为目标

案例教学法不同于传统的教师为中心的单向知识传递，以知识的记忆和积累为主要目标，而是强调知识和能力之间的相互转化，主张以案例为中心展开教学，促进学生自主搜集资料，自主分析问题，自主建构知识。第一，在这个过程中，学生实现了对知识的自我内化、整合和灵活运用，学会根据理论知识来解决具体的实践问题，培养学生运用知识解决问题的能力;第二，在这个过程中，培养了学生自主分析问题的能力，学生从教师的思想和知识灌输中解脱出来，成为课堂的主体，拥有思想和分析的自由，培养学生的分析能力;第三，促进了同伴群体学科思想、学科方法和学科思维能力的交流和争论。语文思想从不同的方面来看，存在着不同的答案，而这种答案的多样性和争议性，也是学生相互协作和沟通的过程。

2.案例教学法强调知识的应用性

基础教育阶段的教学，目的是提高学生知识学习的效率，实现的是知识的系统性，是从生活中抽象出来的知识，这种知识的抽象特征一方面提高了学生知识学习的过程，另一方面造成了学科知识与生活经验的相互分离。案例教学法是根据学科的特点和教学目标，将教学内容设计为与学生相互联系，以案例为中心展开教学，这就拉近了课堂与社会生活的距离，促进了知识与学生经验的联系，促进了学生对知识的应用。

二、案例教学法在小学语文教学中的有效运用

1.案例准备的策略

案例教学法的有效实施首先取决于是否选择了与教材内容、与学生的发展水平相适应的教学案例。例如，在《玩出了名堂》的教学过程中，教师以该课为案例，引导学生通过寻找重点词和关键词来分析文章的内容和情感，教师首先通过“玩”和“名堂”之间表面的矛盾关系激发学生学习新课程的兴趣，然后以课文的第三段、第四段为案例进行分析，引导学生找出列文虎克玩了什么，包括一步一步怎么玩，借助这些提示，并用自己的话把列文虎克玩的过程描述下来。然后引导学生通过细读课文，用简短的语言来描述文章的重点情节，从而掌握文章的主要内容。

2.案例教学使用的策略

在案例教学法的使用过程中，采用什么样的方式展示案例，如何运用案例，应该根据具体的教学内容、教学目标、班级学生的特点，进行具体的设计和取舍。但需要注意的是，无论采用哪一种方式都应当正确区分各个案例内容的不同用途，讲求内容适用对路、使用有序有益、发放时机适宜，尤其要同具体的教学计划紧密结合，增强其在教学中的操作性。

例如，教师在引导学生学习通过语言描写和动作描写来表达人物情感的教学过程，以《地震中的父与子》为教学案例，教师首先引导学生把文章的对话用笔画出来，然后以小组为单位引导学生朗读，最后选取代表性的学生进行朗读，通过朗读指导引导学生体会语言表达的特点所在，然后引导学生选择出最能表达文章主题父爱的句子，并分析这些句子在表达感情方面有什么好处，努力用自己的语言来代替文章的语言，使感情的表达更加深入。

3.案例分析的策略

案例分析有个人分析和集体研究两种基本方式，具有独立性、开放性和互动性的特点。在案例教学中，案例分析既是一个相互启发、相互补充和深化认识的过程，同时又是一个基于个人分析，并不断促进个人分析和体现创见的过程。例如，在寓言的学习中，教师首先引导学生以小组为单位，搜集资料，了解什么是寓言，寓言故事有什么特征，寓言故事的语言，寓言蕴含的道理等，然后找出自己认为典型的寓言故事进行分析，课堂上学生以小组为单位，选出一篇文章进行分析，分析语言、文章结构、中心思想，通过分析，学生总结出寓言故事一般篇幅比较短，语言比较明快，大都蕴含一个道理，学习寓言故事，首先要通读文章，掌握文章的基本内容，然后通过对句子的细致分析，挖掘寓言故事所蕴含的道理。

在这个过程中，教师采用的是自我分析和小组合作分析相结合的办法，一方面充分发挥学生个体自主学习的能力，另一方面以小组间的交流和合作来解决学生个体的疑点难点，促进学生个体更加积极的学习，提高学生的学习能力和语言知识的掌握程度。