内隐与外显学习双管齐下，提高学能降低焦虑一箭双雕——以英语专业教学为例

周晶志

(宜春学院外国语学院，江西 宜春 336000)

当前大学英语专业教学仍然面临学生英语语言综合能力低下的困境:不少学生虽然学了多年的英语，也掌握了不少的语言知识，但没有学以致用、不能有效地使用英语进行交际。探究其因，有多种因素。其中，最易被人忽视的是非智力因素中的焦虑因素。焦虑因素影响学生英语专业学习过程的有效输入和输出，导致学生语言基础薄弱，所学的语言知识只是停留在“外显性知识”的层次上，不能使之转变为“内隐性知识”，阻碍“内化”。因此，教师很有必要探讨有效的英语专业教学策略，以帮助学生降低语言焦虑，全面提高英语专业教学效率。

一、语言焦虑

焦虑是语言学习中最常见的、最大的情绪阻碍因素之一，常被视为心理异常，是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。［1－4］Horwitz等将语言焦虑感定义为:“学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种对与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪”。［1］学习者因需要使用语言时产生的恐惧、不安、担心的心理。MacIntyre＆Gardner进一步解释为:与外语语境(包括听、说和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。［2］因此，在学生需要使用英语进行听、说、读、写和考试等场合，由于不能正确理解或及时提取语言材料，不能对语言材料组织加工或有效完成交际或考试任务等，而产生紧张、担心、害怕、畏难、厌烦等焦虑情绪，这种情绪会阻碍语言学习的正常开展。长此以往，还会影响学生的身心健康。

有研究表明在二语或外语习得过程中，几乎每一个学习者都会产生焦虑，焦虑被认为是外语学习最关键的心理变量之一。因此，很有必要充分利用英语专业课堂教学平台，发挥內隐学习与外显学习的优势与协同作用，探索有效的课堂教学策略，以消除学生学习中的语言焦虑。

二、内隐学习与外显学习的特点与协同作用

现代心理学认为，内隐学习和外显学习是人类完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式，被广泛应用于语言学习领域。但两者在特点、功能、优势、发生条件等认知方面存在一些差异。内隐学习是自然、简单、无意识地获取关于刺激环境情境中深层结构知识的学习方式［5］，有自动性、稳定性、抽象性、抗干扰性的特点。自动性表现在以隐性的方式存储知识在大脑中，在适当的情境下能够自动激活，在应用时能自动生成提取，自行发挥作用。稳定性表现在不受意识控制，不易受到其他内外因素的影响。抗干扰性表现在个体不需付出意识努力，只是通过潜意识、无意识地学到想要学习的;抽象性表现在没有确定和严密的逻辑程序，具有深层结构的意义。外显学习则具有目的性、可控制性，具体性等特点。目的性表现在个体有着明确的意图，并付出一定的努力。具体性表现在个体需采取具体的策略，如通过反复学习、改善记忆、不断练习、推理分析等显性的手段策略来完成学习任务。可控制性表现在个体受意识控制，需要意识参与，容易受到各种变量因素的影响。

虽然内隐、外显学习在认知上存在差异，但并非完全隔离，各自为政，其独立性是相对的，它们之间存在着紧密的联系和相互作用。“任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物，是内隐和外显之间联系与权衡的产物”。［6］内隐认知系统和外显认知系统更应视作互为补充、相互合作的机能系统，为我们提供人类活动世界的完整信息。几乎所有复杂的认知活动都需要这两种认知机制合作进行。在人类的学习和生活中，内隐学习与外显学习的相互作用起着不可估量的作用。［7］它们的有机结合是获得语言知识最佳途径，是学习能力发展的关键，已成为当今认知心理学最为关注的热点之一，是未来外语教学实践研究的重点。

三、内隐、外显学习理论对英语专业教学的启示

英语教学过程既是一个传递和掌握显性知识的过程，也是一个领悟和获得必要的隐性知识或直接体验的过程，同时还是一个学习者的情感因素介入的过程。有学者认为，没有精神压力的学习状态是成功语言学习的先决条件。焦虑是情感因素中与精神压力过高密切相关的因素。焦虑能干扰语言学习，分散学生的注意力，消耗学生的心理资产，阻碍语言的有效输入、正常的输出以及学生潜能的发挥。焦虑既是复杂的、动态的情感变量，又是可控的、可调节的情绪因素。本文认为:在专业英语教学中，教师应根据英语教学规律和具体专业课程特点与要求，既要发挥外显学习和内隐学习各自的优势，更要运用动态权衡理念，使两者有机结合，优势互补。这有助于建立学生英语学习的自信心，增强学生的语言基本功，同时把学生的语言焦虑降低到合理的程度，以提高英语教学效率。

《高等学校英语专业教学大纲》强调把扎实的英语语言基本功放在培养目标的首位。扎实的语言基本功主要指:语音、语调正确，词法、句法、章法 (包括遣词造句与谋篇布局)规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。［8］

总体而言，在中国学习环境下的英语专业学习主要通过外显学习获得语言知识，但内隐学习的作用不可忽视。教师要以英语专业课堂教学和课外活动为平台，应根据不同课程的学习目的、教学要求、教材特点和学生的个体差异，在具体教学中有侧重地发挥内隐学习和外显学习各自的优势，因教材制宜，因学生制宜，加强学生语言基本功训练，使之成为一种语言习惯。学生一旦有了扎实的语言基本功和一定的语言习惯，就会逐渐建立对英语学习的信心和成就感，提高自我效能感，始终处于一种积极的情感状态，就能最大限度发挥其个人潜能，顺利地完成各项语言输入和输出任务。

四、内隐、外显学习理论视角下英语专业教学策略

本文以培养英语语感和综合英语、英语阅读和英语语法三门课程的教学为例，探讨内隐、外显学习理论视角下应对学生语言焦虑，提高英语教学效率的教学策略。

1.培养语感。语感的培养是语言教学的重要任务之一，是基本功的重中之重。根据英语教学大纲，语感包括语音、语调、表情、语义、语法、语用 (包括认同的信念和文化)，语言的深层规则、综合的感知、领悟和把握能力等。王尚文主张将语感外化为知识、思维能力、情趣和潜能。［9］Chomsky认为语感具有隐含性、不可学得性或自动性，这与内隐学习的特征相吻合，可见，内隐学习是获得语感的最佳学习方法。［10］而Bialystock认为英语语感作为一种能力，也可以通过外显学习途径，如课堂教学、有目的的练习等获得、增强。［11］因此，要培养英语语感，教师应鼓励学生在课堂内外多读、多听和多背，以内隐学习为主，外显学习为辅，通过扩大语言输入，感受和领悟语言、建立正确语感，形成不能言明却可以内在地指导言语理论和言语生成的内隐知识。这样，在实践中，知识、技能与情感相交融，形成一种自动化的心理反应机制［8］，可以有效避免语言焦虑的产生，减少其造成的负面影响。

2.综合英语教学。《高等学校英语专业教学大纲》明确指出:综合英语课程的教学目的在于主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，传授系统的基础语言知识 (语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等)，综合训练基本语言技能 (听说读写译)，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，培养和提高学生运用英语进行交际的综合能力。［8］教师应根据综合英语课程的这一性质和它的教学任务，努力为学生创建最佳显、隐性语言学习条件，充分发挥内隐学习和外显学习的协同作用。在组织教学时，以帮助学生减少学习压力和焦虑，保护学生的自尊心和学习积极性为出发点，营造轻松愉快的综合英语学习环境。首先，要引导学生学习与讨论深层次文化内涵，赏析文章，注意将课文学习与实际生活结合，注重培养学生的语言实践能力、综合运用能力和思考创新能力。其次，要充分发挥学生的能动性，培养其自主学习能力，可通过引导学生分析阅读材料，找到相关语言规则，促使学生形成语言点的外显知识，培养学生主动运用外显知识监控语言输出过程和语言输出的能力，帮助学生在大脑中形成某语言知识点的外显表征。最为关键的是，要为学生提供使用语言的机会，如角色扮演，根据所提供的语言设计对话等等，以加速学生对外显知识进行程序化或自动化处理，形成合理的语言知识结构，促进语言能力的发展。

3.英语阅读教学。英语阅读教学旨在培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能。在英语阅读教学中，教师要注意阅读中外显与内隐这两种性质不同的、相互独立的认知模式对阅读效果的不同影响，确定内隐与外显训练结合的阶段顺序。在课堂教学中要以外显学习为主，有目的地教授阅读技巧和策略，训练学生连惯阅读、整体把握、通过上下文理解词义及内容，将“自上而下”、“自下而上”及“相互作用”的阅读模式结合起来，最大频次地接触词汇，通过反复实践自然而然地掌握语法规则。此外，教师要积极引导学生向课外阅读延伸，组织学生开展以读促学，以读促写等内隐学习活动，如，阅读英语简易读物或文学原著来内隐地提高语言内功、文学素养和欣赏水平。这样，已获得的显性知识得到巩固，语言内化得以实现，语言能力得到提高，就能帮助学生克服焦虑恐惧等消极情绪。

4.英语语法教学。英语语法是学习英语语言的工具，目的是为了培养学生正确运用语言的能力，提高使用英语的规范性，减少盲目性。朗(Long)通过研究发现，无论儿童和成年人，当接受正式讲授的知识时，他们的语法知识发展较快。［12］可见，正规讲授有助于培养学生的语音感、语义感、语法感、语篇感等。［13］因此，英语语法教学宜以外显学习为主，以内隐学习为有效补充，并注意将内隐学习和外显学习有效结合起来，充分利用课堂教授外显知识，力求避免发生负迁移。同时，注重英语的交际性功能，利用一切教学资源和教学手段，设置与语篇有关的特定“语境”，提供生动的语言学习环境，让学生反复实践，自然而然地掌握相关的语言规则，通过体验，领悟英语语言的文化特性，促进“内隐学习”。

结语

在英语专业教学实践中，教师要结合英语专业的学科特点，重视发挥內隐学习和外显学习各自的优势，并力求使二者协同发生最佳作用，才能夯实学生的语言基础。学生的语言基础扎实了，其语言实力就能水涨船高，后续学习的底气就更足，就会有战胜学习困难的勇气，焦虑问题就可以迎刃而解，进而提高英语专业教学的科学性和实效性。

［1］Horwit z，E.K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale［J］.TWSOL Quarterly，1986，(20):559 －562.

［2］MacIntyre，P.＆ Gardner，R.The Subtle Effects OF Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language［J］.Language Learning，1994.

［3］Young，D.Language Anxiety from the Foreign Language Specialist＇s Perspective:Interviews with Krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Rardin［J］.Foreign Language Annuals，1992，(25):157 －172.

［4］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［5］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1994.

［6］郭秀艳.内隐学习和外显学习关系评述［J］.心理科学进展，2004，(2):185 －192.

［7］郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的关系［J］心理学报，2002，34(4):351 －356.

［8］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［9］王尚文.论语感［M］.上海:上海教育出版社，1995.

［10］Chomsky，N.New Horizons in the Study of Language and Mind［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［11］Bialystock，E.On the Relationship between Knowing and Using Forms.Applied Linguistics，1982，(3):181 －206.

［12］Long，M.Does Second Language Instruction Make a Difference?A Review of the Research［J］.TWSOL Quarterly，1983，17(3):359 －82.

［13］王雪梅.英语语感的认知阐释——内涵、心理机制及应用［J］.外语教学，2006，(1):6－13.