让学生在写作中插上“活动”的双翼

凌 雷

作文教学有几个难题，它们分别是作文材料选择难、作文写作指导难、作文批阅修改难，这些问题长期限制着初中语文作文教学的发展。在课改新阶段，教师需要对这些问题进行适当的反思与探索。针对这些问题，笔者也作了一些尝试，结果发现“活动式”作文教学作为现代教学理念下的一种教学形式，还是有一定的实效的。

“活动式”教学内涵是学生自主参加，以内在的需求和认知规律为基础，以全面发展与终身发展为目的，以课堂为中心，课内外互动互补，有序有效的主体实践活动。笔者在教学实践过程中对于“活动式”作文教学作了多方面的探究，现结合自身的实践活动，作一简要探讨。

一、生活之翼——观察力

要写好作文，除了要坚持多读有字的书、找出书的“眼睛”、记录书的精华、总结读书的感想、模仿文章的写作技巧之外，还要多读无字的书，也就是要善于观察生活、思考生活，从生活中寻找作文的源泉(观点、材料、语言等)。但是，是不是可以在生活和作文之间简单地画一个等号呢?不是的。在生活和作文之间，必须加上“观察”。观察解决的是“是什么”的问题。一个人、一种事物、一个过程究竟是什么样的，只有仔细观察才能掌握。观察力可以帮助人们得到周围世界的有关知识和信息，是认识世界的基础。罗丹说:“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确，生活是丰富多彩的，可是为什么许多学生对于生活中的种种美好的事物熟视无睹呢?究其原因是因为他们对于生活缺少观察和感受。

那么如何培养学生的观察力呢?笔者认为，首先要做的就是改掉学生走马观花、蜻蜓点水、粗枝大叶的观察习惯。为什么有的学生描写人笑或者哭时，写几句就没词儿了，因为他们平时很少仔细观察人的各种各样的表情。就拿笑来说吧，性格不同的人笑起来都不一样，同一个人在不同场合下笑起来也不一样，若不仔细观察，如何能写出内涵丰富的文章来。

笔者在作文写作教学中曾经进行过这样一个尝试:摹写生活中的一个经常见到却又经常被忽视的细节——微笑。在进行写作之前，笔者刻意安排了一名学生在台前作示范。示范后笔者提了一个问题:“微笑首先产生在面部的哪个部分?”学生的回答可谓多种多样，如眼角、嘴角、眼睛等。对于这些回答，笔者请学生重新作了一次笑的展示，让其他学生仔细观察，并提醒他们注意微笑的过程。如此，多数学生的回答已经趋于一致:眼睛。接下来，笔者又要求学生把自己观察到的微笑写出来，在适当细节描写的基础上加上一些修辞手法，讲述对于微笑的感受。学生的写作可谓异彩纷呈，甚至可以写出像“微笑是一泓清泉，漾在我的眼里，流淌过我的眼角，漫溢在我的腮边，流入你的心里”。这样美丽的句子。

当然，为了培养学生的注意力，笔者还设计了其他的活动。如在教学《你一定会听见的》这篇课文时，笔者带领学生做了一些小游戏，通过游戏学生在课堂上进行观察训练。笔者发现，经过一系列的观察训练之后，学生对于事物的感受明显深刻了许多。

由上可见，只要充分调动学生的积极性，引导他们去观察、感受、品味，作文教学其实也可以变得生动活泼，受学生喜爱。观察活动还可以从课内延伸到课外，学生的写作素材在观察中逐渐丰富，写作也就不再是一件难事了。

二、精神之翼——想象力

想象力属于人所特有的高级认识能力。想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。许多事物，包括某些人物形象都是想象的结果。如果说敏锐的观察力是写作的基础，那么，丰富的想象力则是写作的翅膀，没有想象力，很难写出好的文章来，所以培养学生的想象力也是作文教学的一个重要环节。对于如何通过活动来培养学生的想象力，笔者曾经作了一些尝试。

在课改试验区所用的人教版的语文书中有许多可供利用的条件。在八年级上册第五单元《杜甫诗三首》之《石壕吏》的教学中，笔者改变了以往以诵读为主、讲析为辅的教学方式，根据相关的教学要求，让学生将课文改编为课本剧，并引导学生通过演绎充分感受作者心中的凄苦难言之情。

在表演之前笔者看了各小组改编的剧本，发现他们的剧本大同小异，基本就是将全诗翻译一遍，然后按照笔者提供给他们的剧本格式编排了一下而已。对此，笔者不动声色，先让三个小组在课堂上进行了表演，然后问“演员”及“观众”:“大家觉得表演得怎样?这三组的表演有哪些区别?如果要拍电视连续剧《杜甫》，其中这一段就跟大家刚才演得一样，你们爱看吗?”学生们都笑着摇头。笔者问:“大家知道为什么吗?”几个聪明调皮的学生马上回答:“情节太简单，人物没个性!”笔者顺势引导说:“诗的语言凝练含蓄，在把诗改编成课本剧的时候，必须把诗中虽没直说却蕴涵在内并让改编者能想象出来的东西填补进去，这样才能做到生动细致。”

在进行了引导之后，笔者就让各小组讨论应该在他们的剧本里加入哪些合理的想象，使得剧本生动丰满。学生在仔细研究了当时的社会背景和杜甫的个人经历后，提出了一些隐藏在诗句中的很多细节问题，诸如，为什么酷吏在黑夜抓人，杜甫当时在哪里，他为什么没有说话，“如闻泣幽咽”，到底是谁在哭泣，等等。经过充分讨论，学生满怀兴致地修改了剧本，重行表演之后还主动互相点评，比较哪一组想得最周到细致，且符合实际情况。

当然，这样的活动经常进行，学生的想象力也得到了很大的提高。在《三峡》一文的课后“研讨与练习”中，笔者要求将李白的《早发白帝城》改写成一篇记叙文，其中景物描写可以参看郦道元的《三峡》。作业布置下去后，笔者有点忐忑，要把28个字的短诗改编成一篇400字的记叙文，这还是第一次，有一定的难度。批改后笔者却惊讶地发现，很多学生写得比较充实丰满，特别是把李白意气风发的神情态度刻画得淋漓尽致。笔者请一名写得比较好的学生在课堂上朗读了他的文章，并向大家介绍他的经验。他告诉大家，从平时的想象活动训练中他学会了写作要充分发挥自己的想象力，并结合时代背景及作者的人生经历去揣摩人物的心理，这样写作就显得简单多了。

通过活动来培养学生写作方面的想象力，还是很有效果的。因为在这个活动过程中，学生的主体性得到充分的体现，活动中学生在对文章进行艺术再创造，这本身也是艺术。

当然，活动只是形式，最终的能力形成才是关键，教师要正确处理好两者之间的关系。如果只观察而不展开合理想象，就不是真正的观察思考，写出作文来，就要受到局限;反过来，如果想象没有观察作为基础，就可能是胡思乱想，写出的作文让人看起来很虚假。观察离开想象就写不深，想象离开观察就写不真。