初中语文生成性课堂教学摭谈

周 丽

学生是一个个鲜活的个体，因环境与阅历的不同而具有独特的个性，这就会给课堂教学带来无限丰富而又复杂多变的生成性。有了这个生成性，课堂才能产生更为丰富的教学资源，而只有及时准确地抓住这些生成教学资源，课堂才能碰撞出更加炫目的智慧火花，才能出现更为精彩的华章，才能更有利于学生对文本的深入而全面的理解和人生的积极发展。正是看到了这一点，语文新课标才会形成积极倡导自主、合作、探究的新型学习方式的理念。

但是，我们在教学实践中，很多时候还不能在课堂上促进教学生成，不能驾驭好生成性教学课堂，而传统灌输式的教学模式，即那种只按照既定教案预设流程一成不变的授课行为，还在深深地影响着课堂教学。因此，当前我们必须为促进课堂教学生成、驾驭生成性课堂教学作不懈的努力。

那么，如何促进课堂教学生成并驾驭生成性课堂教学呢?笔者结合几年来的教学实践谈点个人体会。

一、促进课堂生成的方法

1.创造民主和谐的课堂氛围

课堂生成是在教学活动过程中，师生互动，生生互动，在生命体相互碰撞中，在学生对文本的反复阅读研讨中，不断生成新的教学资源、教学程序。受传统教学思想的影响，许多学生对老师心存畏惧，课堂上经常是身心紧张，不能畅所欲言。这就要求语文课堂必须是民主、平等、和谐的。只有在这样轻松愉悦的环境下，学生的自主学习才能放得开，学生的合作互动才能做到位，学生的想法与情感才能随性地表达。也只有这样，课堂的生成资源才能随之而来。为此，教师要有意识地创造民主和谐的课堂氛围，为教学生成提供可靠保证。

例如，教者可经常面带笑容，用亲切的话语拉近与学生之间的距离;要注重呵护学生的自尊心，尊重学生的人格;对待学生要有一颗挚爱之心、宽容之心。只有这样才能创造出和谐民主、利于生成的课堂氛围。

2.设计富有内涵的课堂提问

想要改变平淡课堂，促进课堂生成，最有效的途径是设计有内涵有思维度的课堂提问。通过一系列的提问，可促进学生进行积极的自主学习和合作探究问题，使学生在生生互动、师生互动之间生成各种新的教学资源。生成资源丰富的课堂，往往是问题连连的课堂。

例如，在教学《敬业与乐业》时，笔者就在课堂上向学生提出这样的一些问题:什么是敬业?为什么要敬业?怎样做才是敬业?你了解身边哪些敬业的人与事?一系列问题以阶梯状排布在学生面前，他们立即纷纷投入到对问题的研讨与交流中，不明白的就研读课文，有想法的就讨论交流，有异议的就争论辨析，在自主学习合作探究中，他们逐渐形成了对问题的明晰的认识，对敬业的人与事有了形象理解。整堂课就是一个生成流动的动态过程。有一学习小组还提出了一个令人吃惊的问题:带病坚持工作是不是敬业?对于这个问题，班级中的同学形成了两种看法。正方认为显然是的，反方却另有高论:带病工作就如用一部破犁耙犁田，你说这是对犁田的敬业吗?结论是不仅不敬业还不敬身。这样的答案笔者原未料及!这确实是值得讨论的问题。

3.做好每一堂课的预习

课前要认真预习。预习充分与否，直接关系到课堂生成的状况。预习充分，课堂生成就会丰富活跃，否则，课堂生成就会滞涩贫乏。因为，通过预习，学生能够掌握课堂内容所涉及的相关方面的丰富知识，这些知识能为课堂上激发出生成火花提供知识储备;通过预习，学生在自主学习中，能产生自己的思考与疑问;通过预习，学生在自我探究中会点燃起学习的兴趣与热情，积累起自主学习与合作探究的独特体验。经过预习，每个学生都有了一定的知识基础、探索经历、情感体验，所以课堂上就有了“底气”，敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的、说自己所发现的、提自己所疑惑的。通过交流，学生不仅能够知其然，还能够知其所以然，不仅掌握所以然，还会时不时地激发出一定的奇思妙想，生发出更为丰富多彩、灵动多样的教学资源。

4.做好每一堂课的备课工作

语文新课标关注教学过程中的动态生成，并给予这一新理念对备课环节提出了新的要求，即备课不能再像传统备课那样，以静止的眼光程式化、机械化地书写教案。

新课标倡导自主学习、合作探究的新学习方式，这就为课堂带来极大的变数。而每个学生都会带着自己的知识、经验、兴致与灵感参与到课堂学习中去，这就更易使课堂呈现出丰富性、复杂性与多变性。这种现状使得课堂固有的一些规定性变得不再适用，因为如果在备课中设定得越多，就意味着课堂上学生的学习自由度越小，生成机缘就愈小。因此，新课标下的备课宜粗放化与目标化，教案可围绕明确的教学目标，制定出教学题纲与教学方法。这样的教案，可给学生留下任凭鸟飞鱼跃的空间，给教者也留下处理课堂生成教学资源的“节外生枝”的空间。总之，我们要深入理解与把握新课标理念，做好每一节课的备课工作，不能让花了心血的教案，成为束缚学生学习的桎梏，而要让教案成为催生教学生成促进学生发展的宝典秘籍。

二、驾驭课堂生成的方法

新的教学理念倡导生成性的语文课堂，这样的课堂在驾驭上也有别于传统课堂，它对教者的要求更高。那么如何才能驾驭好生成性的课堂教学呢?笔者认为可从以下几方面着手。

1.敏锐捕捉生成资源

课堂上，学生所有的活动状态，如他们的兴趣点、注意力、学习方法与思维方式、合作方式与能力质量、发表的观点、提出的问题或错误的回答等等，无论是语言的还是行为或情绪的，都是教学过程中的动态生成资源。面对如此之多的生成资源，我们决不能拘泥于预设的教案，必须独具慧眼，善于捕捉住它们，并及时将之纳入临时设计之中，再将之巧妙运用于教学活动。

2.抓住主要生成资源

一课堂上生成的资源应该是很多的，但课堂时间是有限的，要把课上所有资源都纳入课堂教学是不可能的，也是不必要的。因为，这些资源的价值有大小之分，我们要及时甄别筛选出有教学价值的资源，将之灵活地安排到教学程序之中，这样才能保证教学质量。

3.灵活增删教学环节

既定教案中的教学流程是由许多环节组成的，但这些预设的教学环节在实际教学过程中不能是一成不变的。我们不能把它搞得过于程式化、机械化甚至于于僵化，我们要根据课堂生成资源情况，及时调整，我们要根据教学目标实现的需要，灵活调整教学环节。

新的语文课标催生新的教学理念。我们要与时俱进，及时摒弃陈腐的教学方式，推陈出新，用新课标理念武装我们的头脑，积极探索生成性课堂教学规律，为提高教学效率、促进学生发展尽责尽力。