高职院校《综合日语》课程教学设计小议——以课文“おいしそうなお弁当が並んでいます”为例

杨丽华

（无锡商业职业技术学院，江苏无锡214153）

大学《综合日语》第二册中第二课“おいしそうなお弁当が並んでいます”安排在高职院校日语专业大一下学期。学生经过一个学期的日语入门学习，已经达到了日语能力考试5级水平。此时学生已具备初级日语简单听说会话能力和小组合作学习能力，但缺乏日语系统基础知识和实践运用能力，自主日语学习能力一般。因此在日常授课中采取多种教学手法,以“以练代教”为宗旨，促使学生在快乐的课堂氛围中积极学习词汇、语法、会话，继而在课后能自主有兴趣的学习相关课外知识是非常有必要的。以下即以该课为例，从词汇分析、语法分析、会话讲解、复习巩固四个环节来进行教学设计。

一、词汇分析环节

《综合日语》系列教材中每课的单词量都较大，如第二课“おいしそうなお弁当が並んでいます”的课后单词表中列出的学生要学习的单词就有100个。如果按照课本中单词的排列顺序依次讲解，不仅枯燥而且学生课堂学习效率也不高。针对这种情况，可以要求学生以学习小组来进行归纳性预习，即要求学生课前事先从这100个单词中归纳出名词是61个，动词24个（其中他动词7个，自动词10个，当中以「る」结尾的10个，サ变动词7个），形容词2个，形容动词3个，便于学生课后提高速记单词的效率。在学生课前预习的基础上，教师在课堂中总结出该课简单单词64个，重点单词36个，继而对这36个重点词汇进行讲解，之后让学生以小组回答的方式在课堂里学习其他已经预习过的非重点词汇。这样通常需要两节课的单词授课时间可以压缩到一节课中，而且有了学生的主动参与，学生的学习效率和掌握程度也大为提高。

二、语法分析环节

本示例课中包含语法条为9个，分别为①样态助动词そうだ、②～している、③～に、～のに、④～が見える、⑤～から、⑥～たり～たりします、⑦～ことがある、⑧～ために、⑨～のは～。有的语法对此学习阶段学生来说比较难，属于超纲语法。根据教学大纲，这一课要求讲解的重点难点是样态助动词そうだ和罗列动作的～たり～たりします两个语法点。因此在课堂上只需要详细分析并让学生掌握这两个语法即可，其他的如～のは～等语法内容属于课程后续需讲解的关于从句的内容，教师可以先简单地把概念告诉学生，让其能够简单造句即可，深层次的语法释义待结合后续实际课文讲解,学生的接收程度较高。

教师课前需利用多媒体手段充分备课，图文并茂地制作好简单明了的PPT。以样态助动词そうだ为例，首先先简单讲解样态助动词そうだ的概念和接续方式，然后教师利用多媒体，反复出现不同的图片，如即将哭泣的小孩的脸、阴沉沉的即将下雨的天空、看起来很好吃的草莓、小孩子看起来非常快乐玩耍的样子等等，在图片显示后就要求学生把句子正确地表达出来。需要注意的是提供图片的同时，旁边最好出现表达这句话会出现的关键词，这样也能照顾到日语水平欠佳的学生。有了图片和关键词，即使日语水平稍欠缺的学生也能积极地参与到语法的练习中来。在课堂反复练习后，再让学生归纳样态助动词そうだ接在动词、形容词和形容动词的后面时这些词的词尾该如何变形，学生这时候即能较流畅的归纳出来。此外，在学生掌握该语法后，教师在课堂中还可播放相关日剧视频让学生观看，让其巩固所学。如包含样态助动词そうだ的对话在日剧《白色之春》中曾多次出现，教师可以截取其中一段，让学生反复观看和临摹。

三、会话讲解环节

在进入课文会话部分内容的讲解之前，教师应根据会话中涉及的内容，用学生感兴趣的话题进行相关内容的导入。如第二课的会话中提到了日本的春节和圣诞节，那么在课前教师可以让学生利用网络事先提供日本春节、圣诞节和中国春节的相关介绍篇，教师筛选信息后在课前几分钟导入最能展示日本春节特色的内容给即可，其他的信息可以上传学生QQ群，供学生课后下载学习。

导入之后是会话的讲解，在前文的语法分析中已经归纳出了该课有9个重点语法，但不需要一一讲解，只需要分析难点的样态助动词そうだ和罗列动作的～たり～たりします两个。学生掌握了这个用法后进入课文会话的学习，剩下的7个语法，在分析课文会话时顺便分析即可。在会话分析环节，同样要求学生小组合作方式学习，首先小组讨论，找出难句有7个左右（即之前未讲解的7个语法），其中再重点分析①この講座を利用して外国語を勉強すしている人はたくさんいます和②ある人はいい仕事を見つかるために、ある人は海外旅行の時、困らないために外国語の勉強をしているほか、趣味で勉強している人もいます这两个带有定语从宾语从句的句子，并要求学生继续文中类似的表达。学生很快就能找出“途中でやめる人も多いです。”“一人で外国語を勉強するのはそれほど易しいことではありません。”之类的句子并流利翻译出来。在课文中的难点语法分析完之后，其余会话可要求学生自行翻译或根据内容的长短难易，由小组讨论后以对话方式进行翻译。

四、复习巩固环节

1、单词的巩固

单词的巩固主要采用“単語のしりとり”即单词接龙的游戏法来达到目的。在前文提到，《综合日语》系列教材的每课单词比较多，如按照课本中单词的排列顺序依次背诵，对学生学习而言难度较大。教师事先要先划定哪些重点单词是学生需要背诵的，其余词汇只要了解即可。或者教师以日常会话和考试题目中出现频率为背诵依据，如频率高的要求学生背诵，频率低的则只需了解。通常而言，每课的单词背诵量控制在40个以内为最佳。

在课堂“单词接龙”环节，事先可以要求学生以小组方式做好充分准备，看哪个小组能在游戏环节中尽可能多的利用第二课新学会的单词进行“接龙”，表现较好的团队和个人将在平时考核时进行加分，最终计入期末总评分数中，这能极大地促进学生的学习积极性。如第二课有的小组的单词接龙顺序如下：紹介→妹→友達→父親→約束→腐る→留守→過ごす→すこし→春節→続く→口→中華→飾り→両側→和紙→修学→九章→紹介（18个），其中运用到此课的新单词有10个之多，在游戏中充分掌握了所需学习单词，学习效果较好。

2、语法的巩固：

语法的巩固分为句型操练和选词造句，可以结合课文的课后练习，或者教师自己补充相关的练习。在这一环节中，教师可以利用学生QQ群，把需要完成的练习题目发到群里，每次需要完成的练习也不宜多，十几个语法练习，学生做完后邮件发回给教师即可。统一出现的问题可以放到课堂中集中讲解，其他可以不占用课堂时间，而把复习的时间更多的交给情境模拟环节，以期达到班上所有学生都能开口说日语的目的。

3、课文的巩固

课文的巩固以小组的形式通过情境演练进行。《综合日语》系列教材的课文会话大部分都很长，基本都是A、B两个角色的相互对话。有的角色对话句子较长，不利于学生做到脱稿演练。为使课文的情景演练更加顺畅，教师不妨根据对话内容适当增加角色，把原来A、B两个人的角色在适当的时候变成四个人的角色，或者把特别长的句子变成几句方便口语表达的简单句子。在演练考核的标准制定中，除了考虑扮演学生叙说日语的流利度，更加要加入扮演者表演的自然度和场景的创新度。以第二课为例，会话分为两部分，第一部分有5偏简短的对话，这部分对话适合AB俩俩进行。第二部分是三个人在食堂里相遇后展开的对话，其中A山本有5句台词，B小陈有11句台词，C山下有9句台词。这部分的情景演练需要老师调整和学生自己商量。如果这一组的3个学生水平都较好，可以由3个人组队来完成。如果学生水平一般，那么可以把3个人的对话变成4个人或者5个人，小陈的台词由2个人完成，山下的台词由1到2个人完成即可。学生在演练过程中，教师需要提醒他们注音日语语音语速的正确性和表演时真实情景的自然模仿性，鼓励场景的创新性，这些都能极大地激发学生的学习积极性。

五、结语

在少讲多练的原则下，更多运用情景演练法和游戏法等教学方法，以小组合作学习的方式，让更多的同学能积极愉快地参与到课堂教学中来。只有彻底摆脱传统“满堂灌”的教学模式，促进学生创新和实践能力的发展，老师与学生、学生与学生积极互动。这样学生才能发掘学生潜能，提高学生听说能力和胆量，活跃课堂气氛，有利于师生之间的沟通，从而提高教学效果。

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