多元发展模式下校长对教师专业发展的作用

吴林

（潢川幼儿师范学校，河南潢川465150）

一、引言

教师的专业能力对于提高教学质量，丰富教学课堂，促进教学改革具有重要的意义。现阶段，我国在教学活动中实行校长负责制，校长以学校负责人的身份在学校的管理和教学工作中发挥着巨大的作用。教师资源的开发是一个较为长期的工程，教师潜力全面开发与校长的管理有着较大的联系。校长在现阶段多元发展的模式下，应该对这些模式有着较为清晰的了解，同时能够发现不同教师的优点，为每个教师设定适合其发展的规划。本文主要分析了各种多元发展模式，并在其基础上，指出了操作的具体途径，以及提高教师专业技能的切实建议。

二、教师专业发展的基本模式

第一、个体指导型发展模式

这种发展模式建立在教师能够自主解决自身发展需求的基础上，教师在个体发展的过程中通过自我激励，以教学经验为主要参考，从而提高自己的专业能力。这种发展模式主要包括以下四个部分：即确定需求；制订符合需求的发展计划；采取行动完成发展计划；对行动进行评估。采用个体指导型发展模式的教师大都具有较强的自我管理能力，明确的知道自己的特长和兴趣所在，对自己的未来有较为清晰的认识和评估，能够为自己未来的发展制定切实可行的计划和规划。这种发展模式对于提高教师的专业能力有一定的贡献。

第二、观察和评估模式

这种发展建立在教师之间的评估和反馈的基础上，并认为教师的反馈、评估对于提高教师的专业能力的发展具有重要的指导意义，对于提高教师未来教学质量，提高学生的学习效果都具有重要的贡献。由于这种教学活动具有双向性，因而这种教学模式对于教学者和观察者都具有一定的好处。对教师而言有利于提高教师的积极性，与观察者而言有利于观察者发现自身教学活动的缺点，进行及时的更改。在教学过程中，观察和评估模式使用的范围较广，在现阶段很多学校都采用了这种教学模式，并取得了一定的效果。

第三、发展过程参与模式

发展过程参与模式建立假设是，教师作为成年学习者的身份存在，教师期望解决的是其职业发展的最终方向性问题。在实际操作的过程中，发展过程参与模式大多与学校的某个发展项目和课题有关。教师在教学的过程中，对自己教学活动中存在的问题有一定的认识和了解，并且迫切的渴望找到解决问题的方法。该模式的实行过程包括以下几个部分：确认问题，教师确认他们的需求；反应的形成，教师用头脑风暴法对所需解决的问题提出若干方案；信息收集，收集进一步学习或调查的资料；计划形成，根据收集到的信息制订计划；计划评估，收集相关数据了解该项目的效果，将评估中得到的信息用于修订目前的计划或下一步的计划。在这种发展模式中，教师作为独立的个体而存在，是教学活动的直接的研究者学习者。

第四、培训模式

培训模式在教学活动中应用的范围较广，是我国现阶段教学活动中普遍采用的一种发展模式。在最初使用的过程中，培训模式的优势十分明显，对于在短期内提高教师的教学专业能力与其他发展模式相比具有较大的优势。但是教师在具体使用的过程中，要注意对于“学习的转换”概念的认识。我们应该认识到，教师的专业能力不仅是外在的行为举止，而是教学内化于思想和精神的教学模式和教学思维方式。这才是影响教学效果真正重要的部分，同时也是教师发展模式中真正的重点。

第五、质疑模式

质疑模式建立的基础是，教师对于学校课程安排，管理等方面存在着质疑，并认为这些不良的因素影响了教学的效果。教师在教学活动中，渴望能够解决自身存在的问题，提高自身的专业能力。在实际操作的过程中，教师可以通过团队合作、探究的模式解决这些问题。

通过以上的分析，我们知道，教师在专业能力的发展过程中，发展模式是多样化的，同时由于每位教师都具有自身的特殊性，所以在具体实践的过程中，教师可以进行针对性的选择，同时也可以根据自身的情况，选择一种或多种模式，制定属于自己的发展规划。从教师的培养来看，初任教师应该在夯实基础知识方面提高自身能力，同时培养自身的反思能力。而专家型教师则应该在专业发展的过程中，起引领作用，鼓励和带动新入职教师的发展，构建良好的教师沟通学习平台，为合作化发展贡献应有的力量。

三、校长对于教师专业发展的作用

教师的专业能力包含内在和外在教育，内在教育主要指教师在自我认识的基础上，进行自我提高所采用的一些策略。外在教育主要指教师在教学过程中，积极开发利用身边的可用资源，进行再教育的过程，包括社会教育和继续教育。内在的认识和发展需求是教师提高自身能力的动力，是根本性的，但与此同时，外在的帮助对于教师而言也具有较大的影响。很多时候一些外在的教育和培训成为一名教师成长为优秀教师的重要因素，因此我们在发展的过程中，应该认识到两者的重要性，协调好内在和外在的关系，使两者相互促进相互融合。校长在组织教学活动的过程中，应该积极开发身边的资源，创设有利于教师发展的机遇，关注教师和学校的需求，创造良好的外部条件，为优秀教师的培养做出应有的贡献。

第一、需求评估

学校教学制度以及管理工作真正需要改革的地方在哪里，教师的哪方面培养现阶段比较薄弱，怎样分配学校的有效资源，是校长进行评估的主要方面，在具体操作过程中，校长应该透过现象看本质，不流于表面的一些现象，而要深入到其内部。在调查的过程中，校长综合使用各种调查方法，例如问卷、访谈、座谈、听课、个别谈话等方式参与临床指导等等，鼓励教职员工说出内心的真实想法，并且对调查结果进行综合和归纳，发现教学活动中真正存在的问题，促进教师能力的最大化发挥，学校教学效率的最大化提升。

第二、构建和监控开发系统

资源的开发，不仅需要管理层的支持，同时也需要合理的建构和适当的监控系统。领导层在制定政策的过程中，应该吸收他人的发展愿望，并给予技术、精神和财力资源的支持。校长在建构的过程中，应该起带头作用，由指导者转变为促进者，定期进行过程的监控。这样能够对项目的发展状况有较为详尽的了解，并可以根据实际情况进行及时的调整，对于出现的问题及时进行解决，确保项目的顺利进行。可以说没有良好的构建和监控开发系统，教师专业能力的提升将是不可实现的。

第三、科学的评价标准

由于教师自身特性的不同，教师所选择的发展模式的不同，因而在评定的过程中，应该采用多样化的评定方法，对教师的专业发展采用多元、透明和科学的评价准则。科学有效的评定标准，有利于最大限度的开发利用学校资源，提高教师专业能力，提高教师的积极性，促进教学活动的效率，提高教学效果，对于教学改革的顺利进行具有重要的意义。校长在领导学校的过程中，应该具有前瞻性的能力，认识到科学评价标准的重要影响，提高自身在科学准则制定中的领导力量

第四、积极强化

积极的强化是学校教师学习和发展的主要动力，是维持学校教师持续进步的稳定力量。在具体操作过程中，校长可以在教师发展的过程中进行阶段性的评定和考核，对于评定和考核中的优秀者，给予一定的奖励和表彰。同时，我们应该认识到，强化应该是多角度、多维度的，奖励的标准也应该是多角度、多维度的。充分认识到教师的个性化和特性，保证教师的持续学习和发展，鼓励教师正面行为的出现。

四、结束语

从教师专业发展的历程来看，知识取向的发展模式曾经在一段时间内占据主流。但是随着教学改革的深人，以及社会各界教学理念的更新，强调知识和技能的模式已经远远不能适合时代的发展。教师的专业发展应该突破单一的发展模式，选择多元化的发展取向，从而促进自身专业能力的提高。与此同时，教师的专业能力应该是一项综合性的能力评估，不仅应该包括教师的专业基础知识，同时也应该包括与教学活动相关的其他能力，例如，教学反思能力，团队合作能力，教学设计能力等等。教师职业是一项终生发展性的职业，教师应该在教学实践中不断提高自身的能力，为国家人才的培养做出应有的贡献。

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[2] 李英,李娜,宋晓平.从《叫我第一名》看美国教师专业发展[J].电影文学，2010(22)

[3] 崔允漷.学校本位教师专业发展:框架及其意义[J].教育发展研究，2011(18)