让网络与作文教学“亲密接触”

周珍珍

网络环境下作文教学的实施，我们可以从教学专题网站建设和作文教学实施过程两个方面入手。

一、作文教学专题网站的建设

1.“习作目标”设计

网络作文教学目标的确立，除了常规作文目标之外，还包括以下内容:①能从Internet 网和专题学习网站上获取所需的写作素材;②能对搜集到的写作素材进行剪切、粘贴、整合;③通过计算机输入，在“发表园地”里提交自己的习作;④通过“评改天地”相互评改、交流习作。

2.“素材仓库”设计

由于小学生平时对事物关注不多，即使有意地进行了观察，也会像过眼云烟，一到写作时，困难最大的是不知写什么，尤其是不知怎样把文章写真实、具体。所以，我们在“素材仓库”中运用超文本方式把文字、声音、图片、视频等信息链接在一起，构成一个超媒体系统。学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。

3.“绿色导航”设计

学生拥有了丰富的写作素材之后，要把习作完成好，这就需要教师和网络提供导航。在这一板块中，我们按照各类作文分别设计了“好词佳句选编”、“优秀范文欣赏”、“指点迷津”和“链接网站”。

4.“发表园地”设计

网络作文教学的最终目的是学生能够通过教学支撑平台──“发表园地”完成自己的表达。学生通过在线选材、在线构思后，把自己要表达的内容通过“发表园地”来展示。学生可借助在线求助得到教师的指导，同时，教师也可利用一定的反馈，了解学生写作的信息，针对性地进行指导，达到各取所需，共同发展。

5.“评改天地”设计

通过网络在线评改作文，不仅使信息的反馈功能大大增强，而且使教学资源的利用得到提高。

二、网络作文教学实施的过程

小学网络作文教学是基于网络技术环境下的作文教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的作文教学内容体系和方法体系，以变革当前的作文教学模式。网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。具体过程包括以下几个环节。

1.激趣导入明确目标

作文课伊始，教师可播放一段录像资料或利用一张图片，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容。然后，学生通过点击网页上的“习作目标”，明确这次习作的目的和要求。

2.网上浏览获取信息

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库;另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再是“无米之炊”。

3.自主构思自由表达

学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。最后，人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。同时，过去作文写了改，改了誊，繁复的过程学生心烦，老师头疼。而现在在计算机上写作方便，快捷，还可以随时删减、添加，直至满意为止，减轻了学生的负担。

4.网上发表，体验成功

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的机会。我在网上开辟“习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。我指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给《台州晚报》，积累一学期下来，把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。