说写结合 轻松跨过作文起步关

杭 红

新课程标准对小学低年级写话要求是:对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。

一、学“说”——为“写”打基础

作文，实际上就是写在纸上的话。叶圣陶先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次。这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的给予恰当的引导。

1.丰富学生生活，激发表达欲望

对于低年级的学生要他开口说话，必须得让他先有话可说，有事可写。小学生呆在学校的时间相对较长，也可以说，学生认识外部世界的时间，多是师生共同活动的课堂时间，所以教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。其次要采用多种形式为学生创设说话情境。如:爱看什么动画片，讲给大家听听;爱玩什么游戏，怎么玩;昨天晚上吃了什么好吃的;你的生日打算怎么过;做游戏、讲笑话、猜谜语、绕口令、脑筋急转弯、鹦鹉学舌、结对子等等，都可以成为学生说话的源泉，都可以成为训练学生大胆说话的途径。

2.充分利用说话课

训练时可以先让班上爱发言、说话声音响亮干脆、说得较好的学生先说，然后启发、调动鼓励不会说不敢说的学生，动员他们说，大胆说。让声音小的大声点儿再说一遍，说错的听听别人怎么说，再来一次，无论内容如何，多表扬肯定，这样他一定会慢慢进步的。对说话不着边儿的学生，先发现闪光点，找出值得肯定的地方加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也越来越多了。

二、学“写”——“说”是过渡“写”是归宿

在低年级作文最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。不论采用哪一种写话训练方式都要和说话训练结合起来。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了。

教师要在实际教学中有意识为学生创设情景，对学生的作文能力进行培养。

1.联系生活，创设情景

有一次，上课铃响后，我刚走近教室，就听见里面热闹非凡，就连眼保健操的广播响起都未能使教室安静下来。我灵机一动，干脆晚点进教室，让他们尽情地闹一闹。过一会儿，我咳嗽着走进教室。刚一进去，教室里立即安静下来，目光都投向了我。于是，我发话了:请同学们把刚才的情景写下来，并提示:上课铃响后，你干了什么?说了什么?同学们在干什么?说什么?老师进来后，老师的表情如何?你是怎么想的?又是怎么做的?这样，他们有话可写，写出了真话，表出了真情。

2.抓住情景，引导观察

小学低年级作文入门教学，往往是从观察训练起步的，而根据我的体会，开始对小学生进行观察训练时，要尽可能把观察范围缩小，引导学生具体观察“一个”事物。只有集中精力“眼观一路”，才能观察透彻，作文时才有话可写。为此，我还经常抓住突发事情，引导他们进行观察。如有一次，正上着语文课，忽然，校外响起了噼里啪啦的鞭炮声，这震耳欲聋的声音使得人无法上课。小朋友也热闹起来，有的站起来向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵。我呢，也就顺水推舟，抓住机会，利用此情此景，引导学生观察当时的情景，写一篇观察日记。结果大部分学生写得较好。

学生从不会说到会说，从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程，这个过程是由平时一次一次的训练组成的，教师要注意收集、整理、总结学生的每一次习作，让每一次的训练扎扎实实，这样才能逐步完成从不会写到会写，写得不好到写得比较好的发展过程。