从模仿中起步 在借鉴中习得

俞晓红

三年级习作正处在由写话到习作的过渡阶段，而此时学生的思维方式以形象思维为主，最善于模仿，所以，这一阶段的作文教学，让孩子及时运用课堂中学到的习作方法进行模仿练习，会取得不错的效果。

一、仿写词语——关注语言表达的准确

一年级写字，以描红起步，三年级习作仿写就是习作的“描红”。在仿写的过程中首先要熟悉字词的运用，字词是组成篇章的最小单位，好的词语在文中能起到画龙点睛的作用，因此，我十分重视词语的积累和运用，用贴切的词语来显现事物的意象，力求描述得确切。如训练学生用颜色的词来写景物，通过一些连贯动作的描写来描述起床、早读、午餐等情景，用象声词写一些自然景观等。

【案例描述一】

人教版三年级上册《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章，运用拟人、比喻等修辞手法，为我们呈现了一个多姿多彩的秋天画图，富有童真、童趣。特别是课文第二段的描写，为了展示秋天缤纷的色彩，运用了大量表示颜色的词:银杏树(黄色、黄黄的)，枫树(红色、红红的)，田野(金黄色、金色的)，橘子和柿子(橙红色)，菊花(紫红的、淡黄的、雪白的)。结合文本呈现的内容，我让学生积累有关色彩的词语，然后让学生仿照文本，运用描写色彩的词来写话。

如一同学写的句子:

太阳花开了，一朵朵五彩缤纷的花朵布满整了整个盆子，紫色的、金黄的、粉红的、天蓝的、洁白的……密密麻麻，真像一幅美丽的画图。

片断中，出现了“紫色的”、“金黄的”、“粉红的”、“天蓝的”、“洁白的”等描述，观察得仔细，呈现出太阳花开花时节的热闹，也让我们感受到小作者的喜爱。为了巩固对色彩描写的训练，可以再指导学生写蝴蝶花、菊花、紫藤花等，拓展思维。同时增加新的训练点，逐步提高要求，如把色彩和形状结合起来写，在写颜色时加入动作，将色彩和声音放在一起描写等，有模仿又有创新，使语言表达更准确，达到了训练的效果。像这样理解——积累——运用，循序渐进，既加深了对文本的解读，又训练了字词的运用，可谓相得益彰。

二、仿写句子——关注语言表达的流畅

阅读学生的习作，我们发现一部分学生不管怎样观察、怎么引导，写起习作来总是词不达意。究其因，探其源，是学生词汇积累不够丰富、句子运用的能力比较弱，不能准确用语言来表达所观察到的事物。因此，在阅读教学中，我在重视学生词语积累、运用的同时，更重视引导学生学习文本语言的表现方法，利用文本中的优美句子来仿写。如模仿“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”写比喻句;模仿“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏映在水里的影子”写拟人句;模仿“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”这样的句式来描写“深”、“美”、“红”这一类词等。引导学生理解，让他们展开想象的翅膀，在脑子里浮现出事物的形象或画面，增强学生的语言感知能力，并逐步学会准确地选词造句。

【案例描述二】

人教版三年级上册《花钟》是一篇思路清晰的文章，尤其是第一段，选取在不同的时间开放的花，采用多种表达方式来描述，运用拟人等手法，使句子表达变得形式丰富，有吸引力。如:蔷薇“绽开了笑脸”，睡莲“从梦中醒来”，万寿菊“欣然怒放”，烟草花在“暮色中苏醒”，月光花“舒展开自己的花瓣”，昙花“含笑一现”等，用不同的词句来描述相同含义——花的开放，句子就变得生动、传神，这就是中国语言的魅力所在。仿写这样的句子，学生有兴趣，模仿起来也不是很难。

来看一位同学写的句子:

春雨落在花园里，桃花绽开红红的笑脸，杏花舒展开粉嫩的花瓣，迎春花垂下金色的长辫子，玫瑰花挥舞着艳丽的绣球，樱花抹了胭脂欣然怒放，含笑散发着淡淡的馨香……

句子模仿《花钟》的写法，运用拟人等表现手法，采用不同的词语来表达相同的意思，避免了用词的枯燥和单调，读起来生动、有趣。学生在仿写的过程中，体会了语句中用词的秘妙，收获了写作的乐趣。这样，日积月累，训练了语言的表达能力，感悟了句子在文中的妙用，丰富了语言的材料库，在文句中迁移作者遣词造句的方法，真是一举多得。

三、仿写段落——关注语言表达的布局

积累字词，仿写句子，是习作的基础。片断练习是中年级习作训练的重点，段落描写渗透、蕴藏着布局谋篇的玄妙。段落写好了，写好整篇习作也就不难了。平时，我注重文本中经典段落的解读与欣赏，学生在品读、理解中，脑子里会勾勒出内在的形象，然后，进行习作片段训练，提升学生的习作能力。

【案例描述三】

人教版三年级上册《风筝》一文语言平实，给人自然、亲切、温馨的感觉。做风筝时，因为孩子们心中充满了“憧憬和希望”，所以让人觉得做风筝是那么轻松愉快，浑身是劲。文本通过孩子们的动作、神态反映了风筝带给他们的快乐和美好愿景。学生十分感兴趣。文章洋溢着一种感染力，不愧是名家的作品。学生带着自己放风筝时的心情来读，把自己的情感融入文本，体验就更深。

带着文本引起的心灵共振，学生有了一吐为快的冲动，我就让学生自由描述放风筝的情景:

来到江滨公园，哇，放风筝的人可太多了!我赶紧拿出自己的“老鹰”，拉着线快速地跑，爸爸说声“放”，风筝就飞起来了。啊，风筝高过树梢了，追上边上的“小燕子”了，升上天空了……我大声地喊着：“‘老鹰’，追上，追上，追上那‘蝴蝶’。”眼看就要追上那最高的“蝴蝶”了，这时风向突变，边上的“小金鱼”窜过来，和我的“老鹰”撞在了一起，“老鹰”像无头苍蝇一样乱转，一头栽进了江里……

习作从“一路上的憧憬”到“风筝飞上天空时的喜悦”再到“掉进水里的焦急”，有条理地写下来，写出了童真童趣。我深深感受到从课文中学习习作的技巧真是行之有效的办法。它既能指导学生写出好的习作，又能扎实巩固文本的基础知识。

其实，像这样适合学生模仿的文本段落很多，在三年级的习作起步阶段，我经常这样练习，效果很好!如，教学《我们的民族小学》时，让学生介绍“我们的学校”;学习《小摄影师》后，想象“小摄影师”如何完成班级交给的任务，仿照文本的描述续写;品读了《陶罐和铁罐》，指导学生编写“桌椅的对话”等等。在学生的习作中也时常能看到熟读文本留下的痕迹。

总之，在小学三年级习作教学中，应立足文本，让文本学习成为习作教学的抓手，引领学生体会文本语言，习得表达方法。最终达到学生能在模仿中感知字词表达的规范与技巧，逐渐达到准确;在借鉴中领悟用词造句的诀窍，使句子更顺畅;在练习中迁移习作方法，了解布局谋篇的秘妙，提高习作水平;从而实现从模仿走向创作的超越。