营造学习场 让枯燥文字“春暖花开”

王 芳

长期以来，我们在阅读教学中，总是把主要精力花在文本的内容上，对文章的立意、语言特色、逻辑关系等纠缠不休，而对文章的语境、情感等置若罔闻。其实，阅读的主要目的，是要通过文字进入到作者的心灵世界，成功体验到作者笔下的“真、善、美”。因此，我们不妨抓住一些关键细节，利用它们营造起合适的“学习场”，引导学生进入语境，激起参与的热情，点燃思维的火花，在师生互动、生生互动中，让枯燥文字春暖花开，实现学生与大师的对话、灵魂与灵魂的交流。

一、镜头回放，走进现场

1.定格叠词，进入语境

正如叶圣陶所说:“一字未宜忽，语语悟其神。”很多课文中的叠词看似普通，描写的事情却非常鲜活。例如《孙中山破陋习》一课第2 自然段，妈妈给姐姐缠足的句子:“原先一双运动自如的脚，现在要面对一道又一道长长的布条，姐姐将遭受严严实实的缠绕，那将是怎样的一种折磨啊?”教学时若能抓住“长长的”、“一道又一道”这两处叠词，让学生想象说话:妈妈给姐姐缠上第一道时，姐姐会怎么样?妈妈给姐姐缠上第二道时，姐姐会怎么样?妈妈给姐姐缠上了一道又一道的布条，姐姐又怎么样?层层递进，学生就能想像得到:姐姐难过地流下了眼泪，姐姐痛得呻吟着，姐姐疼痛难忍，甚至喊出了声音，眼泪止不住地流……犹如孙中山一样身临其境，从而体会到“缠不完的布条，流不完的眼泪，吃不完的痛苦”的感受。一组叠词的细读品味，牵动了全文的阅读理解，学生心底最柔软的琴弦被悄然拨动，顺利地为下文理解孙中山破陋习的决心、勇气、魄力、责任奠定了情感基础。

2.绵延动作，深情讲述

随着新课程理念的深入人心，教师越来越重视学习情景的创设与再造。学生一边阅读课文，一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景，使学生学习语文时“未成曲调先有情”。例如教学《孔子游春》中孔子“论水”部分，水的特征之一是“穿山岩凿石壁，从无惧色”。为了将“穿岩凿壁”变得看得见摸得着，教师拓展了水从源头流向大海的一系列图画，引导学生进入“穿、凿”这两个词在特定语言环境中所创造的意象:水有一个志向，那就是奔向大海，为了实现心中的理想，它从源头出发。流过峡谷，它“穿岩凿壁”，形成汹涌激流;流到悬崖，它“穿岩凿壁”，形成飞流直下的瀑布;流经高原，它“穿岩凿壁”，汇成那滔滔的大江大河……随着旋律升腾跌宕，水一路欢歌，学生的内心也似乎飞溅出情感的浪花，在不断地涌动、翻滚和歌唱。最后，如果用朗读来表达这种气势磅礴的“穿凿”力度，更能入情入境，韵味十足。

3.改变句式，升华情感

诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，读诗使人灵秀、聪慧，它的魅力也可以在我们的课堂上绽放。有些文本内容，只要巧妙地改变一下句式，就能化作一首小诗，令人眼前一亮，也可收到意想不到的效果。如《天鹅的故事》一文，讲到一群天鹅在一只老天鹅的行动感召下，用自己的血肉之躯破冰的动人场面。可以将文字以诗行的形式展现出来:“老天鹅/腾空而起/利用下落的冲力/像石头似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上”。通过这样的转换，诗的韵味便一下子便飘散开来。学生在欣赏、玩味中，会发现文字蕴含的感动，会激起内心的情感波涛。然后引导:“冰面没有破，怎么办?”有的说:“头晕了，眼冒金星了，但冰面还是没有破，再用力。”也有人说:“冰面上已有片片白羽，斑斑血迹了，继续用力敲打。”还有人说:“冰面已经被震得颤动起来，咱们一齐来感受着动人的情景!”通过老师的提示和引导，学生想象思维和情感体验能够做到逐渐深入，不仅走进文本深处，也走进老天鹅的内心世界，感悟到一种精神的力量，一种向上的、昂扬的斗志，获得了最本质、最深刻的生命体验。

二、聚焦矛盾，叩问心灵

1.展开辩论，制造情感冲突

例如《你必须把这条鱼放掉》一课，“哇!一条他从未见过的大鲈鱼!”一个小孩钓鱼取得如此大的成绩该有多么喜悦，一个父亲知道孩子有这么能干该是多么自豪。然而，父亲却说:“孩子，你必须把这条鱼放掉?”矛盾冲突出现了，故事由此展开。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。特级教师薛法根在教学时是这样设计的。他让学生当爸爸，自己当汤姆，围绕着放与不放，创设父子对话的情境。“凭什么放掉!这可是我从未见过的大鲈鱼呀!”“因为离钓鱼的时间还差2 个小时。”“不就是两个小时吗!又没人看到!这是就天知地知，你知我知。”“没人看到也不行!我们一定要遵守规定!”“规定规定，规定是死的，人是活的!”“你怎么能这样!如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚!”“真的一定要放?”“必须要放!”事实证明，这样巧妙的的辩论，让学生设身处地站到爸爸的立场上，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使学生在对课文内容有了一定的理解之后，学生会更投入、更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。

2.还原情节，感受言外之意

解决文本中的矛盾点用到的一个常用方法就是“还原情节”，换位思考。例如教学《少年王冕》的第2自然段，指名读王冕说的话:“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”理解这句话的时候，先让学生用常人的情感逻辑进行“还原”，能进学堂读书是不是会闷得慌?帮人家放牛，真的心里会快活些吗?他这样做究竟是为了什么?然后让学生迅速浏览，很容易筛选出文本的一个重要信息:母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，如果王冕表现得很伤心，一副舍不得的样子，母亲一定会很为难，因此他宁可委屈自己，说出了善意的谎言。通过这样的换位思考，学生就能体会出王冕的懂事与孝顺，指导学生读出王冕宽慰母亲的语气就水到渠成了。

3.比较思辨，凸显文字精准

阅读的过程，就是引导学生学会从文字的缝隙里思考，学会在读书过程中有所发现，他们言语思维的培植才会落地生根。例如《月光启蒙》一课有这样一句话:“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”理解其中两个“长”的意思，如果仅仅这样提问:两个“长”分别是什么意思?定会索然无味。我们不妨这样设问:五谷生长靠土壤，歌谣流传在口头。然而作者非说“长”，你们意下又如何?这样近似押韵的问题把学生的注意力集中到两个“长”字上，然后进行辨析、比较，使其成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言的敏感点，让文字富有灵性。

细读文本，揣摩词句是我们每一位教师必须做的功课。正如泰戈尔说的:“不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。”教学中，教师既要带着学生“潜进”语言文字之中，又要领着学生“走出”语言的丛林整体观望，才能让他们在枯燥的文字里，体验到春暖花开的美，享受到阅读的愉悦和幸福。