教师成长从反思开始——论教学反思的三个内涵及意义

田玉清

著名教育家叶澜说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”教师应该经常回过头来问问自己:“这节课我上得好吗?”“有没有更好的设计?”“出现的问题可以怎样避免?”教师成长从反思开始。反思“思”什么?

一、“思”得

“得”即指教学中成功的地方。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习和教师教学的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。再不好的课，也总有优点。我们提倡反思的时候先思“得”，其实是引导老师学会欣赏自己，相信自己。因为自信的力量是巨大的，如果每个老师都能从自己课堂的优点中找到自信，那成长只是时间的长短而已。

每个新学年到来时，学校都会组织新教师上“亮相课”。看着那些刚上班的年轻人站在讲台前一个比一个紧张，听着他们满是瑕疵的课堂教学，听完课之后的评课，我们应该发扬“鸡蛋里面挑骨头”的精神，搜寻新上岗教师的“星星”优点，“语言亲切啊”;“普通话标准啊”;“环节完整啊”，用“他人评价”引导“教师自我评价”，使其看到自身的优点。

二、“思”失

“教学是一门遗憾的艺术。”再成功的课，也有进一步塑造的可能性。比如，对教材的一些细节处理是否可以更好;对教学中生成性的问题处理是否周全;对某个与文本相关的历史背景阐述是否偏颇;甚至对某个学生的评价有没有用发展性的眼光。这些问题的思考需要教师对整个课堂环节进行再回顾、梳理、罗列等，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以借鉴的教训，从而提高自己的教学水平。为了落实反思的目标“发现问题，解决问题”，我们还提倡老师们写“连续性反思”，即就教学中的一个困惑、疑难、空白进行连续的探究，直至找到方法。

有一次，我校一年青教师在出外赛课时获得了一等奖的好成绩。为了鼓励他，教导处让他在全校以“示范课”的名义展示这节课。展示完毕，学校组织老师评课，本学科的教师评价语都是赞美之词，似乎没有任何缺憾，完美至极。当其他学科的老师评价时，就有了不同的声音。一位语文老师说:“老师的语言还可以再准确、再简洁一些。”一位美术老师评价:“简笔画很形象地突破了教学难点，但从我们美术的角度来说，老师画得不够美观、不够规范，建议老师空闲的时候多练练简笔画。”一位音乐老师也建议:“一开始的导课用到了连续剧《西游记》的主题歌，一下就引出了孙悟空的故事，可是就孩子们的年龄特点来说，用动画片《猴哥猴哥，你真了不起》这首歌，应该更合适，更能激起孩子们学习新知的兴趣。”评课结束，授课的老师感慨良多:“真是旁观者清啊!老师们的一席话让我有了重上这节课的想法，对这节课有了更好的设计。”

失败是成功之母，只有一次次寻找到失败之处，总结出失败的原因，我们才会得到成长。

三、“思”改

“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策。比如，低年级学生生字的回生率较高，一节课下来，孩子们认得多，也忘得多，如何克服生字回生现象是一个很实际的小课题。我校老师就这一小课题利用课后反思进行了连续性探究，结果发现让孩子们自做生字卡片，然后利用一些间隙时间，学生在小组内互相做“小老师”认读卡片，就能很好地巩固生字。问题解决了，教学技能随之提高。

教然后而知不足，一般来说，教学后的改进反思可以从以下几个方面着手:

教学方法是否合理、科学?学生学习的兴趣能否更浓?有的学生学习认真，成绩却上不去。是情感问题还是智力问题?作业的布置能否更具有实际意义?我了解任何一个学生吗?包括他的知识水平、他的内心世界。

教学反思是教师成长和自我发展的基础，教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，可以在学中教、教中思、思中改。对一个教师来说，专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思是教师自我提高的最佳途径，对专业成长具有十分重要的意义。需要特别强调的是，课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必然会有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。