信息技术与小学语文课程整合

魏华君

（天津市东丽区东大桥小学，天津 300300）

信息技术与课程整合，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习，一是作为课程学习内容和学习资源的获取工具，获取和占有信息是处理和应用信息的前提，将信息技术作为信息获取工具，是学生发现和获取信息的一种良好途径；二是作为情境探究和发现学习的工具。信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容，利用多媒体和网络开发工具将课程内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化学习资源，根据教学需要，创设一定的情境，让学生在这些情境中探究和发现，促进教师的教、学生的学，从而达到学生全面发展的根本目的。

一、信息技术与课程整合的意义

信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。通过信息技术课的学习，学生能够自觉、有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。

1.通过信息技术课提高学生识字和用字的能力

识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、节型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术课程的开设，可以使学生掌握各种媒体手段的使用，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件，学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

2.通过信息技术课程培养学生的阅读能力

信息技术导致阅读方式发生如下变革：从文本阅读走向超文本阅读，印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读，利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。

全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物以及使用计算机进行高效率的检索式阅读。

3.通过信息技术课提高学生的写作能力

技术丰富了人们的理解及表达方式。各种字处理系统软件的出现和日益完善，不仅提高了人们的写作效率，也丰富了写作内容和方式。这样，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，给艺术与科学的写作配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。

二、信息技术与教学内容的整合

现行人教版小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，顺应社会发展需要，洋溢着现实生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够调动学习的兴趣和积极性。当然，教材中也会出现一些偏离生活现实、偏离这个时代的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。

例如，小学语文第三册《活化石》一课中谈到“化石”、“恐龙的灭绝”以及地壳的运动，这些离学生的知识基础和生活实际都比较远。在教学中，可以让学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的化石，复杂的地壳运动，具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。

又如，《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。但由于学生平时很少观察到翠鸟，对这种鸟的习性特点还是很陌生的。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说翠鸟给自己留下了什么印象，有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，把对课文内容的理解分析变为对录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，剖析事物细节。将信息技术融合到小学语文阅读教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。能极大提高了小学生的阅读兴趣，开阔了他们的视野。

三、信息技术与教学方式的整合

“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力，原本聪灵的个性被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代？怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，还培养了学生求得知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

例如，在教学小学语文第四册《恐龙的灭绝》一课时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，学生利用我提供的资料和自己上网查找的自己感兴趣的恐龙信息，以个别化和小组合作相结合的方式学习，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且拓展了很多恐龙的相关知识。

又如讲解《北京》这篇课文时，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京、方位概念又模糊的小学生来说，是有一定的难度。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生纷纷赞叹：“啊！真美！”“真漂亮！”“真雄伟，我真想去看看……”学生有了真切感受，增强了对祖国首都北京的向往，抒发了对首都的热爱之情。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课无法达到的。

我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点和学生的认知特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创设宽松、和谐的学习氛围，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。