有效实施分层教学 切实体现因材施教

胡少萍

（天津滨海新区大港团泊洼学校，天津 301607）

《语文课程标准》中有这样一句话：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”其中“个体差异”、“不同学习需求”告诉我们：新课程标准呼唤分层教学。分层教学不仅是一种教学方式，还是一种教学思想。它从根本上打破了传统教育，真正承认并尊重了学生的个体差异，同时利用这种差异使教学活动得到最优化，真正实现了“尊重个性、发展个性”的教育。这一理念早在五千年前就由我们伟大的教育家孔子提出来了，那就是“因材施教”的原则，就是在教学中应为每个学生的独特气质、才能、潜力的发展，创设适宜的条件，采取个性化的教育方法。在教学实践中我从以下几方面进行了探索：

一、深入了解学生，对学生进行分层

在进行分层教学之前，根据学生的综合考试成绩、课堂表现、作业情况等，对学生的学习状况了解清楚，以便在教学中有目标和针对性。将学生按照学习成绩综合能力分为不同的学习小组，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，以基础组，提高组，竞赛组命名，分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。对学生在知识掌握上存在的不足，教师要能及时并持之以恒地为他们设立各自的学习档案，以便结合教学辅导寻求查漏补缺的途径。除了教师为每个学生建立学习档案以外，还可以要求学生自己为自己设置学习档案。档案主要分“知识点”“存在问题”“解决途径”“解决情况”等几项。这样师生双方结合，可以调动两方面的积极性，使得存在问题能得到较快较好的解决。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、针对不同课型分层备课、分层教学

初中语文，按内容来分，大体可分为阅读讲授课、基础知识训练课、诗词鉴赏课、口语交际课、写作课，等等。不同的课型，分层备课有不同的要求。

对阅读讲授课来说，备课时首先需要吃透文本，根据学生情况制定分层学习目标。基础目标要帮助全体学生梳理文本的思路，评析文本的中心主旨、写作特色，解析文本中的重点语句；在此基础上，对优等生而言，可以引导他们课外拓展，将这篇文本与其他文本作一番比较，以求寻找其中的“同”与“不同”，还可以引导他们仿照阅读题的命题方式，尝试出几道阅读理解题；对基础较差的学生，可以引导他们认真品读文本的几个语段，从中找出关键句，体会遣词用句的精妙，还可以要求他们从文本中摘录优美深刻的文句，等等。

对诗词鉴赏课而言，按考点要求也可分为三个层次，最低的层次是“在了解背景的基础上理解诗词的思想内容”，中间层次是“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价诗词的思想内容和作者的观点态度”，高层次是“从诗词中探究传统文化底蕴，并能从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟”。在教学《望天门山》一课时，我设计了三个层次的学习目标。分别是：（1）背诵这首诗，能说出大概意思。（2）有感情地背诵这首诗，能说出这首诗每句话的具体意思。（3）有感情地背诵这首诗，根据自己的生活经验，加上想象，把这首诗改写成现代文。这就对不同层次的学生提出了具体的教学目标，对第三个教学目标，我并没有简单直接地抛出来，而是找出一些（2）类目标完成较好的学生加以指点，使他们不自觉地完成了（3）类目标。

对口语交际课（综合性学习）来说，分层备课就要细致缜密，对课下要做的资料整理收集，可以交给学困生去做，收集上来的资料进行分类甄选，则交给中等生去做，对课程活动的整体构思策划可以让优等生来一显身手，教师只在把关时适时点拨，提些中肯的建议。课堂上，所有学生各司其职，各显其能，知识得到提高，能力得到显现，既在活动中增长了知识，又体会到了分工合作的魅力，团队精神得以彰显。

对写作课而言，分层备课主要是针对实际写作中暴露出来的问题，进行有针对性的指导。一般来说，优等生能写出比较切合题意的文章，而且颇有文采与思想深度，他们的文章主要起示范作用；中等生的作文可能有些语言问题，或结构上也存在一些问题，需要引导他们进行调整；学困生的作文可能会有整体偏题或部分偏题的现象，需要根据具体情况加以纠正。针对这些情况，我们经常把学生分组，在每个组中都有优、中、差生，大家的作品都拿出来，学习阅读优等生的佳作，调整中等生文章中语言及结构问题，修正暂困生的文章主旨方向……（提前做好思想工作：不许笑话讥讽，坦诚互助）大家集思广益，妙语连连，不时擦出灵感的火花。

在教学过程中，对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和暂困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。遵循这样的原则引导不同层次的学生在各不相同的目标中前进，暂困生必须基本上达到大纲的要求，优等生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，充分调动每个学生主动学习的积极性。

三、分层作业的布置与批改

作业是学生知识掌握情况最直接的反馈信息，但学生因为个体差异的存在，对统一作业的布置，并不是都能起到巩固知识与夯实基础的作用。对优等生来说，单一的作业形式不仅占用了时间，而且是毫无意义的重复，起不到提高的效果；对暂困生而言，花费了很多时间做作业，仍然有许多无法解决的难题，可想而知对作业的厌倦与反感。因此，教师应充分考虑学生不同的知识能力水平和兴趣爱好，将作业分层。对暂困生一般布置最基础部分的作业；对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做；对优等生可以安排一些较难的作业，扩大阅读面，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。此外，可以允许学生作业“开天窗”，不会的题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足各自基础，通过作业发现问题，巩固知识。

四、分层考核、分层评价

传统的考核办法主要是采用统一试卷的考核方式，将教学内容分成不同单元分阶段进行考核，根据学生试卷答题情况及平时表现，分别给出成绩，最后按综合成绩评定课程成绩，而教师因此甄别学生。这种考核片面而武断，在教师依此按成绩排序的同时，也无情地将学生贴上了优中差的标签。因此，我在教学中尝试分层考核：分笔试和能力展示两部分。笔试根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题。基本题占85%（面向全体学生设计）、提高题占10%（学困生选做，中等生必做）、深化题占5%（中等生选做，优生必做）。能力展示部分是给自己加分的考核，就像复活赛，各自展示语文方面的特长，形式可以丰富多样：声情并茂的朗读，功力深厚的书法，内容丰富、有设计感的手抄报，名著阅读的独特见解，课本剧的改编，等等。这样，考核点就由知识性的内容转变到解决问题的过程或结果上，这一考核取向可以让教师了解学生的理解程度、投入程度、解决问题的技能、自我表达的能力，既能对试卷考核起到很好的补充作用，又让学生有了多种选择的余地，充分发挥自己的特长，从而增强自信心，好学乐学。

对学生的评价也要分层对待，对待暂困生，要多给予表扬与肯定，寻找闪光点，及时赞扬他们，树立信心，让他们看到学习的希望。对中等的学生，既要激励又要指出他们的不足，为其指明方向，促使他们不甘落后，积极进步。对优等生，则高标准严要求，培养他们谦虚谨慎、努力拼搏的精神。