小学低年级识字写字教学中的问题与对策

2014-08-15孙晓军

天津市教科院学报 2014年2期

孙晓军

（天津市红桥区教师进修学校，天津 300130）

识字写字教学始终是低年级语文教学的重要任务之一，这是毋庸置疑的。2011版《义务教育语文课程标准》把识字写字教学提到了一个崭新的高度。究竟怎样落实识字写字教学目标，成了语文界热议的话题。另外课标中指出的“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”，[1]对识字写字教学提出了更高的要求。怎样切实提高识字写字课的教学效率，让低年级学生轻松、愉悦地获取知识，习得技能？

一、教学中存在的问题与剖析

走进小学识字写字课堂，我们会发现许多不容乐观甚至是误人子弟的教学现象，值得我们深思。

1.教材研读不够，挖掘不深

众所周知，正确、深入地研读教材是有效教学的关键。然而教师对教材浅薄的理解，往往制约了教学的预设，更谈不到教学的有效和高效。

（1）字词的理解过于肤浅。字义、词义的了解是识字教学的重点内容之一，然而有不少教师却不够重视。例如，一位教师在教学“娥眉月”一词时，借助图片告诉学生，这就是娥眉月。这样的教学只是给学生简单的视觉冲击，过于肤浅，缺乏教师描述与讲解，更缺少学生自主的想象与理解，不会给学生留下深刻的印象。

（2）歌谣的编排不科学。为了便于学生识记汉字，教师致力于汉字谜语的编写。但是这其中有不少歌谣缺少理论支撑，给了学生错误的概念。例如，“燕”字，教师教给学生，“脚踩四点水”。四点底的本意是“火”而并非“水”。这样的教学无疑对学生今后自主学习埋下隐患。

2.写字教学不科学

汉字的书写指导是写好汉字的关键。然而，近几年我们往往只注重识字教学，而忽略了写字教学的指导，即使有写字教学的指导，也如蜻蜓点水。

（1）把汉字的笔画拆开指导。走进课堂，我们往往看到不少教师在指导学生书写生字时，把一个汉字肢解开来，看一个笔画，写一个笔画。可想而知，这样的指导显然违背了汉字的构字规律，更不会写出规范、美观的汉字。每一个汉字都是一个整体，汉字的指导，应该整体观察占格、笔画后，集中指导书写。

（2）时间分配不合理。写字教学环节中往往看到教师指导学生过细、用时过长，而给予学生写字、练字的时间过少。练字，应以学生写字为主，理应相对多留一些练字时间，让学生在亲身体验中慢慢领悟出写好汉字的技巧。

（3）写字教学评价不全面。在学生写字过程中，我们常常听到教师提醒学生：胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，并走进学生中间提示学生。然而，仔细观察不难发现，学生的写字姿势基本正确，但是握笔姿势却是大问题。绝大多数教师对学生错误的握笔姿势视而不见，或者认为已经形成的习惯很难帮助其改正。这种不全面的写字教学的指导往往制约了学生。

3.教学过于注重形式

（1）追求时髦。当下的识字课，字理识字被许多教师认同。因此，几乎每节识字课都会出现字理识字这一识字方法。运用字理识字教学目的是为了解决教学中的重难点。教学中还需恰当地运用此方法，应努力做到实用而不追求时髦。努力研读教材，要依据教材的内容选择最适宜的识字方法，最终达到最佳的教学效果。

（2）内容单一。汉字的识字巩固环节很重要，在教学中教师们比较注重这一内容的设计。然而许多识字课生字的巩固只注重了生字的再现，内容的设计过于单一，没有体现知识的层次性，对学生语言能力的训练没有体现出来。

4.关注学情不够

现在的低年级学生大都接受过学前教育，而且在日常生活中也潜移默化地学习了一些汉字。然而有的教师不关注学情，把学生已经了解或掌握的知识又讲了一遍。例如，有位教师在教学“口、耳、目”一课时，不关注学生的学情，每个字都讲了识记方法，而且方法雷同，这样的课堂无疑是低效的，甚至是无效的。

二、识字写字教学的有效策略

首先，低年级学生年龄小，相对来说课上精神集中时间短；而且孩子们生性好动，这就需要我们的教学设计要符合学生的年龄特点和认知规律，实践证明，只有这样才能达到事半功倍的效果。其次，要了解学生的最近发展区，充分利用学生原有的知识进行教学。再次，深入研读教材，做好充分、有效的预设。在教学实践中，教师要研究儿童现阶段的心理特点以及非智力因素对学生识字、写字的影响，使学生逐渐摸索出一些规律，初步掌握有效的学习方法。

1.识字方法多样化

（1）字理识字。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，[2]在教学中，循其规律教学生识字，妙趣横生，趣味无穷，同时也可以让学生不仅掌握汉字的字音、字形，更重要的是了解了字义，使其能正确使用汉字。

有不少汉字，在漫漫的时间长河中，字义已经发生了变化，有了汉字的引申义，这样的汉字不适合运用字理识字的教学方法。为此识字方法要依据教材，并不是节节识字课都要运用此方法。例如，一位教师执教“竹”字时，把“竹”字从古至今的演变过程展现在学生面前，使学生记住了汉字的字形和字音，了解了汉字的字义；“滚”的教学，又利用形声字的构字方法，让学生明白，“滚”就是大河奔流的样子，随即又用几个带“滚”的词语（滚滚而来、波涛滚滚等）进一步了解、巩固对这个汉字的理解。在此过程中，教师的讲述已经不仅仅是教学，而是一种文化的传播——告诉学生，一个字就是一幅画，一个字就是一个故事，一个字就是一个生命。[3]最终使学生做到“见形知音义，闻音知义形，想义知音形”。

（2）简笔画识字。低年级学生以形象思维为主，而“简笔画”简捷、形象，如果借助简笔画识字，定会收到事半功倍的效果。一位教师在执教《爷爷和小树》一课时，利用简笔画形象、直观地帮助学生识记“父、爷”这两个汉字，教师一边在黑板上画一个小笑脸，一边说，这就是“父”字；父亲的爸爸年纪大了，说着在笑脸上面加了两撇胡子。这样的教学会给学生留下很深的印象，也激发了学生学习汉字的兴趣。

（3）生活中识字。在生活中识记生字一直是一种简便、可行、有效的识字方法。一位教师在教学“民族”一词时，利用“天津市民族中学”的校名帮助学生识记“族”字。随即，又展示了“傣族、阿昌族、白族”等一些少数民族的图片，下面配有汉字。教师利用在生活中常见的事物，复现要学习的汉字，学生非常感兴趣，同时也引导了他们有意识地在生活中学习汉字。

（4）在语境中识字。“字不离词，词不离句”经过长时间教学实践验证是一种科学、有效的识字方法。另一方面汉字并不是孤立地存在与使用，在教学中，教师应注重创设语境引导学生识字，也可以借助教材中的语境，使学生能真正学会汉字。汉字的反复再现，有助于学生识记。例如，一位教师在教学《司马光》一课时，把文章中的生字重组，编写成了一首小儿歌，孩子们读起来朗朗上口。学生在朗读儿歌的过程中巩固了对汉字的认识。

再如，在教学一年级下册《识字6》时，教师为了帮助学生进一步识记汉字，有意识把所学生字编成了一篇日记，内容如下：“今天，老师带我去了海边、乡村、公园。我最喜欢海边了。那里有金色的沙滩，一艘军舰和一条帆船，还有一只飞翔的海鸥。我喜欢大海。”在这篇日记中囊括了本课的绝大部分生字。教师创设了新的语境，让生字再次复现，这种汉字的复现并不是简单的复现，可谓是一举多得。其一，帮助学生在新的语境中学习运用所学汉字；其二，也为学生做了一个示范，如果你喜欢乡村、公园等地方的景色，也可以照着样子写一篇小短文；其三，对本课所学内容进行了复习与巩固。实践证明，创设语境学习生字是识字教学最佳的教学方法之一。

（5）在实践中识字。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在汉字的教学中，更是这样，要让学生在实践中进一步了解汉字的字义。一位教师在教学“穿”字时，让学生在动手实践中理解“穿”字，其方法是：准备了一张纸，一枚针，用针穿过了纸。用这种简单直观的方法帮助学生了解了汉字的基本字义，接着又出示了几个词语，“滴水穿石、万箭穿心”等加深对字义的理解，另一方面也帮助学生积累了词语。

2.恰当地运用现代化媒体手段

现代化媒体手段在当下课堂上的运用已经不新鲜，但是怎样才能适时、恰当地运用，应当是教师研究的重要内容。媒体手段的恰当运用不仅要激发学生的兴趣，更重要的是可以突破教学的难点，突出重点，提高课堂教学的效率。例如，一位教师在教学“州”和“川”这两个形近字时，把直观的图画及这两个汉字的演变过程，通过课件展示给学生，帮助学生正确区分。这一设计有以下几个优点：其一，在形象化的演示中学生自然得以领会汉字的音、形、义，无需用抽象的语言加以描述，用时少，降低了理解难度，大大提高了课堂的教学效率；其二，学生轻而易举地区分了这两个汉字，这两个汉字会深深印在学生的脑海中；其三，激发学生对祖国汉字的热爱，觉得汉字有理、有趣，有助于学生今后的自主学习。

3.写字教学富有情趣

写字的情趣在“语文的方式”里。[4]写字教学的任务不仅是将汉字写工整，感受它的形体美，更为重要的是要将练字的过程看成是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

（1）用顺口溜帮助写好汉字。在指导低年级学生写字中，汉字的占格很重要。要让学生整体观察汉字，把汉字端端正正地写在田字格的中间。为此，教师们编了不少顺口溜，例如，“上留天，下留地，左右留空隙”。要想把汉字写美观，还应帮助学生观察汉字。“一看上下，二看左右，三看笔画”。这个顺口溜虽然简单，但是指导了学生观察汉字的顺序，为学生写好汉字奠定了基础。

（2）重点笔画，形象指导。写字最关键的是得“意”而不忘“形”，不仅写得正确，而且还要美观，这就需要培养学生观察、欣赏能力。低年级学生年龄小，如果只是干巴巴地讲解，学生定会感到乏味，这就需要教师的教学方法力图做到富有情趣，重点笔画形象指导。例如，一位教师在指导“冷”字时，教师说：两点水左边让，给胖胖的“令”字留地方。如此，学生不仅掌握了字的写法，感受到了汉字之美，还悟到与人交往的真谛——谦让。

（3）全面进行写字教学的评价。评价学生写字，不能仅仅停留在字写得如何，还要究其写好汉字的根源。全面、客观地进行写字教学的评价，用正面评价引导学生写好汉字。可从以下几方面进行评价。

A.执笔姿势：教给学生正确的执笔姿势，可以尝试下面的小歌谣：一捏（食指和拇指捏住笔杆）、一顶（中指顶住笔杆）、一靠（笔杆靠住虎口）、一压（把纸压平）。让学生在朗朗上口的歌谣中掌握正确的执笔姿势。B.写字姿势：教师要从学生的身心健康着想，常提醒常纠正，“挺胸、抬头、足安，像一只只漂亮的大公鸡”。C.写字态度：“态度决定一切”这句话可以说是真理。在学生写字过程中，教师应有意识地评价学生的写字态度，“这个小朋友写得多投入呀！”“这位同学写得很用心。”学生在这种正面的引导中会更加努力，汉字会写得更好。