面向全体学生的课堂教学思想体系创新与实践

（山东省聊城市第一中学，山东 聊城 252004）

在推行素质教育的今天，如何使课堂教学真正面向全体学生，让所有学生都学会他应该学会的知识，这一直是一大难题。笔者经过反复研究和实验，并吸取外地先进经验，研究确立了“面向全体”的教学思想体系，即低重心运行的教学策略，教学案一体化的教学模式，合作学习的教学方式和从最后一名学生抓起对全体学生负责的教学思想。

一、低重心运行的教学策略

以前的教学，只关注学习成绩中上等的学生，教的难，练的难，考的难，使部分学生经受一次次失败的打击，从而丧失了学习的自信心。为了全面落实“从最后一名学生抓起，对全体学生负责”的教育思想，自2006年开始，笔者提出了“低重心运行”的教学策略，即“面向的低重心”、“要求的低重心”、“难度的低重心”、“考试的低重心”。落实四个低重心的目的是提高学生的自信心，因为只有学生有了自信心，教育才能收到较好的效果，学生才能对自己的未来充满希望，才能以积极的心态投身于教育教学活动中，才能使全体学生都能夯实双基，掌握最基本的能力，实现人人成功。

1.面向的低重心

面向全体学生，特别是学习困难生，即面向的低重心。一个班级的学生对知识的掌握基础是不同的，教师授课时应面向全体学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都能学会应该学会的知识。由于我们只关注中等以上的学生，致使各班都有一大批学生跟不上教学节奏，彻底失去了学习的兴趣。我们教学的目标是缩小学生成绩之间的差距，为所有孩子提供高质量的教育。因此，“从最后一名学生抓起，面向全体学生”，让每个学生都能学会应该学会的知识是每位教师的职责和义务。

2.要求的低重心

降低教学要求，让全体学生每节课都有所收获，即要求的低重心。苏联教育家巴班斯基说：“教学效率不是决定于教师打算交给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间里掌握了什么东西。”反思我们过去的教学工作，存在的主要问题是，过高估计了学生的水平，给学生布置了让他们不能胜任的作业，学生因不能胜任而有挫败感；再加上有的教师课堂上讲的、作业中做的和考试时考的内容三者不一致，这样就造成相当多的学生被丢弃。因此，降低教学要求，每节课提炼出让所有学生必须掌握的几个问题，使课堂、学案、作业、考试一致起来，反复训练，让每个学生都能学会，都能掌握，从而增强学生的自信心。

3.难度的低重心

以较少知识点训练和考核为主，适当降低试题的难度，即难度的低重心。只有降低教学难度，学生才能学会，坚决摒弃一步到位的思想，高一、高二年级都是打基础的阶段，要把基本知识学会。做综合题的能力到高三后段才能形成，所以基础年级平时考试要严格控制命题难度，做到每次考试优秀率须达80%以上，即100分试题80%学生应达80分以上，否则就是一次失败的考试，因为至少有20%的学生失去学习的信心。

4.落实的低重心

落实教学案中的练习和作业，减少学生手中的学习资料，即落实的低重心。教学最容易走空的问题是落实不到位，讲过了不等于会。笔者紧紧围绕落实做文章，落实教学案批改的要求，落实学生纠错的要求，落实百分卷要求，落实每周一页的错题再现，围绕落实想办法，向落实要质量。为了让学有余力的学生更好地发展，我给有能力的学生配发“自主餐”或提供带＊号的选做题，给学生提供一本学习资料，但均不做要求，完全由学生自己掌握使用（实际上也是一种自主餐）。教师教学的着眼点放低，能学习会学习的学生也就多了，大面积提高教学质量才能变为现实，同时也能使优秀生得到发展。

二、教学案一体化的教学模式

给学生减轻过重的课业负担，是每个教育工作者所必须追求的目标。据此我把改革的指导思想确定为：让教师跳进“题海”，让学生跳出“题海”。每堂课让教师编写符合学生实际的教学案材料，将编印好的教学案发给学生，学生在自学的基础上提出问题、独立思考、合作讨论、笔记、展示、课堂练习、课后作业。“教学案一体化”具备教师的教案、学生的自学提纲，课堂笔记本、课后作业、错题本等多重作用。编写教学案强调要面向全体学生，注重体现层次要求，切实提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担。

“教学案一体化”的教学模式主要研究教学过程中“教师教什么？怎么教？学生学什么？怎样学？”的问题。教师在准备教案的同时，要为学生设计“学案”。所谓“学案”，其实就是教师为学生设计的一种自学提纲，旨在体现以学生为主体的教学思想，使学生能够通过自学，独立完成并掌握所学的内容，充分调动学生的积极性，获取最佳的学习效果。学案设计应具有艺术性，能够激发学生浓厚的学习兴趣和良好的求知欲望，从而培养学生观察问题、分析问题的能力，培养学生看、想、记、写等各种能力。将教案和学案合二为一形成的教学案，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标、教学方法以及教师和学生的思维，做到一堂课上大容量、快节奏、高效率的要求。

三、合作学习的教学方式

课堂教学改革的实质是教学方式和学习方式的改革，选择教学方式和学习方式的出发点应该是学生综合素质的提高。要实行真正的低重心运行，让所有学生都学会他应该学会的知识，单靠教师传统讲授是不可能完成的，毕竟教师的讲不可能面向全体。我认为合作学习教学形式是真正面向全体的教学方式，只有通过这种方式，才能充分调动学生的积极性和主动性，才能实现课堂上学生个体之间相互交流、相互学习、相互帮助，才能真正使学习困难的学生在同学的帮助下学会知识，才能真正体现学生的主体地位，提高课堂学习效率。

合作学习的教学形式具体做法是：每个班分成若干个小组，一个组4～6人，按讨论的要求摆放桌凳。在课堂上按六个学习环节完成一节课的学习。

所谓的六环节是指：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→检测归纳（1～5环节循环往复）。

提出问题：问题就是课堂教学的方向，应是本节的重点、难点。设计时要紧扣课标，难度适宜，能够通过自学、讨论、展示、点拨得到解决；提出问题时要创设问题情境，激发学生的求知欲。

学生自学：这是静思过程，要让学生动手、动脑，每人备一练习本，边思边写；此过程不能省略、不准讨论。

小组讨论：在自主静思的基础上，针对知识的疑惑提交小组讨论合作解决，这是互帮互学过程，是优帮中、中帮差过程，是兵教兵过程。

分组展示：各小组把讨论的结果分别进行展示。（1）尽可能多的让小组展示讨论结果，或展示不明白的问题，展示时前后黑板可都用上；（2）展示形式多样化，可以板演、可以表述、可以动手试验等；（3）尽可能让每个学生展示的机会均等，由学科小组长根据问题难易安排展示人员。

点拨提升：根据学生自学、讨论、展示的情况，发现问题，教师启发诱导点拨或点评小组展示情况，达到提升的目的，点评时教师要给展示的小组等级性评价，包括展示、补充、质疑等。这一过程是教师动态备课发现问题的过程，要求语言简练、点拨准确到位。

检测归纳：通过题组检测学生掌握知识的达标度，然后教师归纳升华本节知识。

实施六环节合作学习课堂收到良好效果，不学习、不听课的学生没有了，学生的积极性得以充分调动；学生展示的机会增多了，表达能力增强了，思维能力、创新能力、合作能力得到了提升；更重要的是提高了全体同学、特别是学习困难生的学习积极性和自信心。

“合作学习”的教育方式，充分体现了学生的主体地位，有利于学生愉快地接受知识；从设置情境入手，引发学生的兴趣，激活学生的学习动力；用媒体资源唤起学生的感性认识，引发形象思维；以问题为中心，引发学生的探索精神。在教学过程中，通过教师的引导，发挥学生的主体作用，调动学生多种感官参与活动，从而调动起学生积极性、主动性和创造性，在获取知识的同时，自学能力也得到了有效的培养。