构建语文与生活的桥梁——职高语文老师角色定位

单先荣

职高语文似乎进入一个瓶颈，有人甚至声称“职业中学语文教学走进了死胡同”，语文被学生打入了“冷宫”。目睹他们学习语文的现状，我一直在探究一些教学新方式，试图用自己的学识、思想和人格力量来感染学生的灵魂。我深深地意识到要做一名称职的职高语文老师，就要努力加强各方面素养，磨练基本技能，加厚教学功底，像一个实力派演员，能够扮演全方位的老师角色：既是知识的传授者，又是课堂学习活动的设计者、学习进程的组织者、学生自主学习的指导者和促进者，集设计师、主持人、指挥家、导游、导演、舵手、编辑、评论家、严师、慈母、挚友等多重角色于一身，构建语文与生活的桥梁，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间。

一、备课中，当一名技艺高超的设计师

语文教学本身是一项艺术，备课（包括阅读指导、作业评讲、作文辅导、语文活动等），如同服装剪裁、工艺美术等，是一种艺术创作，要讲究“角度、梯度、力度”；要参考充分的资料，又要独立自主，独树一帜；要考虑恰当的、完整的课堂结构，做到板书“精”、提问“巧”、方法“活”、指导“灵”；还要注意形象、生动、幽默的课堂语言，课堂导入新颖别致，课中过渡不时掀起小高潮，课后结语留下无穷回味。特级教师余映潮先生对备课这一环节有很细致深入的研究，认为设计教案不仅要备预案，还要设计详案；不单要备教材中的细节，还要设计充分的课堂评点语言，甚至要巧设朗读的艺术化，如播音式、评书式、解说式等，做到“知己知彼，百战不殆”。只有通过精心设计的艺术作品，才会有较高的市场价值；只有通过认真准备的教案，才会在课堂上受到学生的青睐，达到如期的效果。

如学习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。我就设计引用《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”;同时引用《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清”兴”之“先言它物以引起所咏之辞”的含义，以俗解雅，轻松风趣，化“压力”为“魅力”，让学生学习语文的心理逐渐由消极走向积极。

再如，针对学生作文无的放矢、言之无物的现象，我就创设这么一次活动：一开始就宣布活动要求——师生都不许说话，用心观察，然后板书——做哑剧，再用一些动作提示学生共同参与哑剧表演，如跳绳、拔河、打球等都可以。活动结束后，学生自然兴致高涨地投入练笔之中，记录这次活动的过程、感受、师生的表现等，这不失为一项有益于“激活思维的发散，开拓思维的空间，触发学生的想象”的创新活动。

二、课堂上，进入主持人的角色

语文教学不比其他学科，设计好的教案可以直接拿到课堂上宣讲。“语言的丰富多彩反映了思维的千姿百态，语文学习过程中的‘仁者见仁，智者见智’，正体现了语文学科在能力形成和知识运用方面的独特性。”设计得再完美的语文教案，在实际应用过程中总会有这样或那样的瑕疵；学生也常常有新鲜离奇的想法，耍一个出其不意的花枪。课堂的随意性、灵活性比较大，有时甚至可以推翻预定的构想，重新组合思路，一个突发的奇想、一组精妙的创意、一时澎湃的激情等都可能生发于课堂。教师就要有一定的组织才能、语言功底、文化底蕴，捕捉课堂教学机会，“善于撷趣”，“深于传情”，“工于达意”，“巧于启智”。这就要求语文老师进入主持人的角色，像马东一样幽默，倪萍一样细腻，王小丫一样欢快，赵忠祥一样沉稳，李勇一样放达，创设情境语言，调动学生情感；“创造人人参与的氛围，激发灵气”；“注重人人参与的过程，增强活力”；灵活机变，圆满课堂秩序。

三、阅读教学时，做一名导游

不管是体验式阅读、求异式阅读，还是多角度阅读、整体式阅读，都重在引导学生自己阅读，读美不胜收的自然风光，读缤纷绚丽的心灵世界。“导”要导得精彩，在“游”中适当加以引导、指导、诱导、辅导和教导。导游的任务在于介绍旅游胜地的名景奇观、香果异葩，在于如何让游客更好地体悟山水的奥妙。正如特级教师于漪先生所说：“阅读教学的任务实质上就是指导学生读书，指导学生学会读书；学生在学习读书的过程中，怡情养性，增长识见，理解、体味语言文字的表现力和魅力。”所以要给学生充足的时间去“游”，在“神游”之中去感悟语言，体验生活，去领略高山的峻朗、幽谷的神奇；感受原始森林的茂密、现代城市的繁盛；欣赏大江大海的壮阔、小河小溪的秀丽；品味树木的朴实、鲜花的艳美、阳光的灿烂、月色的朦胧……

例如，组织学生阅读茅盾的《风景谈》中的六幅图画时，可以让学生自己找出文中关键性的事物再自行给这六幅画命名并写在事先准备的纸片上，几分钟后收上纸片和学生一起进行分析讨论，肯定每一位同学的独到之处，指出其中的不足，并且表扬几位命名有创意的同学。最后定下大家都认为的最佳名称。老师作为导游的成功之处，就在于放手让学生自己去”看”风景，而不是给他们”讲”风景，学生都成了兴致盎然的游客。

四、更多的教学环境中的多角色变换

作文训练、语文活动时可以像指挥家一样，成竹在胸，镇定自如；可以像导演一样，全面指点，全场控制。有时俨然一名经验老到、水性颇佳的舵手，船上把握方向，导引航程，适时地引吭高歌，千山万水尽收眼底，引人入佳境；船下如鱼得水，畅游无所惧，下水作文和同步作文，千川万流不在话下，激人以热情。有时干脆就是一名演员或观众，置身于同样是演员或观众的学生之中。

因为职高教材的局限性，我们要为学生寻找活水源头，做一位尽职尽责的编辑家，另外编印一些有趣味、有价值、有探讨意义的篇章。

此外，作业批改、讲评时犹似责任编辑、评论家，公平、公正，理智又富于情感。作文评语不能流于程式，注意更新求异。写评语要注入感情，育人要情真意切，注意呵护学生作文中灵性的表达，赞叹其中新奇美妙的创意，确立真诚为衡文的第一标准。这是一个现代编辑应有的情感发挥。为了让学生有表达的冲动，有表达的成就感，还可以让学生自由创作，自己出书，抒发喜怒哀乐，展示写作才华。

五、甘于充当配角

因为职高学生书写和写作等基础差、底子薄，我经常重点训练学生的书法、写作与普通话等基本技能。这样的活动中，让学生演好主角，老师做好配角.

如，我注重让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。一个班分成几个组，每个小组负责搜集一册课本和读本的内容，组长负责分配任务，收集整理课文中的资料，并加工处理，班上组织交流，装订成册，作为一个学生课题。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。

另外，专业课程在职业高中有着重要的地位，学好一门专业技术也是大部分职高学生进入职高的目的，所以重视专业技能的培养是每一所职业高中的办学方向。我们的学生对于专业课的热情远远高于文化课。所以，职高语文要以实用性、专业性为目的当好配角，为专业课铺路建桥。比如，旅游专业上语文课，我们要多讲讲徐霞客游记之类的作品，多讲些各地的历史典故；服装专业呢，我们应该多讲讲时尚美学，即使教《林黛玉进贾府》，我们也应该引导我们的学生重点去欣赏迎春、探春、惜春等人物的服饰搭配装扮。

总之，职高语文老师要像演员一样，演好各种角色。不管是什么角色，都要注意投入自己的情感，创设各种激发想象的情境，调动学生的情感，鼓励创新，让每一种角色都充满诗意，给学生以 “新鲜感”、“轻松感”、“愉悦感”和“自信感”，像明星一样发出眩目的光和热，成为学生心目中的崇拜的偶像，做一个受学生欢迎的语文老师，感染并带动学生的学习热情。