快乐阅读 陶冶情操

魏晓峰

古诗文是中国古典文化的精华之一，它具有独特的文化意蕴、崇高的美学价值；古诗文不但是汉语言的“文物”，也是我们民族语言的根基，是掌握运用现代汉语的起点，更是继承和发扬中国文化的起点。古诗文阅读兴趣的培养的重要性是不言而喻。要让学生学好古诗文，就必须激发学生对学习古诗文的阅读兴趣。

一、创造良好学习氛围，消除学生对学习古诗文的恐惧感

要想让初中学生学好古诗文，语文教师不仅要拥有与时俱进的教育理念，正确、符合时代特点的教学原则、高效、灵活多变的教学方法，更要具备高尚的文言修养、文言品行。课堂上教师要表现出对课文内容相当精熟，基本能背诵课文，对古诗文中一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。教师良好的展现能让学生直接感受到学好古诗文的好处，顿生仰慕之情，会极大地激发学生学习古诗文的信心，鼓舞学生学习古诗文的兴趣。

二、温故知新，激发学生学习古诗文的兴趣

如教学《三峡》一文时，我用地理知识中的长江三峡知识设计导入新课《三峡》。教学《岳阳楼记》一文时，用风景名胜中的“四大名楼”自然导入《岳阳楼记》。在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，用三个成语串连整篇课文的情节：是谁“病人膏育”？为什么“讳疾忌医”？又怎样“防微杜渐”？整堂课学生探索意识浓厚，积极发言、争相回答，把课堂交给学生，不但教学效果优秀，还温故知新，激发了学生学习古诗文的兴趣。

三、引用故事情境，感染学生

初中学生好奇心强，求知欲旺，他们爱听故事，愿意置身故事情境想问题。教师进行教学时，针对教学内容，选择与课题有关的趣闻轶事导入新课，既能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，又能缩短了师生间的心理距离。如教师教学《阿长与〈山海经〉》一文时，可先回想、联系《从百草园到三味书屋》一文，教师给学生详细讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事、遭遇，让学生在特定的故事情境氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境，从而生发学生的对古诗文的阅读兴趣。

四、改变教学手段，吟咏玩味古诗文

死记硬背不但不能让学生受到古诗文文化熏陶，反而会使学生产生了厌恶情绪，事与愿违，泯灭学生的灵性、兴趣；而吟咏玩味可以给学生带来快乐、愉悦的情趣，可以促使学生自己获取新知。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中描述了寿镜吾先生吟咏玩味的情景：摇头晃脑，陶醉其中，以致于学生游戏起来而不知。可见，吟咏玩味是区别于为背古诗文而读的赏读，是为理解而读的品读。古人云，吟咏是一种由口入心、意会、品味的过程，韵味吟中得，兴趣吟中生。多吟，自会进入文中广阔深邃的精神世界，思想走向丰盈和深刻。因此，教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味课文语言的音韵美，感悟作品蕴涵的精神魅力，让人物形象驻入学生心灵，陶冶学生情操，美化学生人格。

五、实现多样化、巧妙化的教学手段，创造学生阅读古诗文的兴奋点

如果采用传统的逐字逐句翻译的 “纯串讲式”教学模式，整个课堂从头到尾呈现出同种节奏，学生很难或很少出现学习的兴奋点，课堂中开小差甚至打磕睡就不足为怪了。如教学《论语》一文时，为了加深学生对“己所不欲，勿施于人”的理解、感悟，组织了一场辩论赛。让正反两方对这种儒家提倡的待人接物的处世之道进行辩论。学生们热情高涨，畅所欲言。正反两方辩得难解难分，都有理有据。最后大家握手言和，以辨证的、新时代的眼光看待这个儒家问题。这节课避免了死板的古诗文灌输式的教学，拓展了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，更激发了学生的学习兴趣。为了缓解学生在课堂上因长时间诵读而产生的疲劳，播放音乐，组织学生召开故事会，举行辩论赛，或让学生预习课文后，自编、自导、自演课本剧，在课堂上让学生动起来、兴奋起来，从而增强学生阅读古诗文的兴趣。

学有法而教无定法。在初中古诗文课堂教学中，教师应该采用多种方法来培养学生阅读古诗文的兴趣，加强学生对古诗文知识的理解，提高教学质量，教师应多思考、探索、总结，力争实现课堂教学的轻负高效。教师还要善于创设情境，联系实际，以自己对古典文化的热爱之情感染学生，带领学生与经典同行，引导学生超越时空，与圣贤为友、同哲人对话，积贮人生体验，蓄积高尚情感，积聚幽雅趣味，从而丰富学生思想，启迪学生智慧，开阔学生胸襟，砥砺学生心智。