互批作文，提高习作教学实效

宋晓敏

作文教学要遵循教学有效性的基本原理。应该通过作文教学使学生增加写作兴趣，要跟学生的生活实际相联系，要激发学生的写作愿望，要注意表达本身的有效性，讲究表达的方式方法。面对学生不尽如人意的作文，在新课程标准的指引下，语文教师应该从教学思想和教学方法上思考，找到一条能够大面积提高作文教学质量的有效途径。学生合作互相评改作文就是在这样的背景下引入了作文课堂教学，并取得了一定的成效。

一、策略与实施

学生合作互批作文充分尊重学生个性，发挥学生的主体参与，利用学生的非智力因素。在作文评改过程中教师不再代替包办唱主角，而是让学生自己作主，对别人的作品做出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高自我的写作能力和鉴赏能力。

学生合作性互相批改作文从课堂教学的集体性出发，针对传统作文批改教学忽视同伴相互作用的弊端，以班集体作为保障，以掌握目标为评价标准，依据“学生是主体，教师是主导”的原则，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，建构了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，以此达成了作文课的有效性，促进了学生个性与群性的协同发展。

1.引入互改，激发潜能，增强自信

对于今天的初中生来说，能够相信自己有独特思维，有能力的人大有人在，而以为自己是才子才女的人却寥寥无几，我们要用自己的言行激发学生的潜能，增强学生的自信。在导入学生互改作文时，我以最灿烂的笑容最亲切的话语鼓励学生，“也许老师的评语有的地方还没有做到位，我相信同学们一定能比老师评得更好更贴切更细致，语言会更委婉更动人。”果然，就有不少同学跃跃欲试，第一次互评作文时，有位同学的评语竟然比他批改的作文还要长。不一而足，信心可以激发学生的潜能，培养学生写作的兴趣，产生一种学生自己都不敢相信的惊喜。

2.制定评改制度，明确标准

中学生身心尚为成熟，自我调控能力相较于成人还比较弱，因此在作文评改中不可避免会出现“展示才能的人”，在同学的作文本上乱涂乱画，乱圈乱点、这种现象不可取，因此在作文评改中一定要遵守以下原则：①修改作文一律要用作文修改符号，严格按照老师分发的作文修改标准进行修改；②不可在评改的作文本上写潦草的字，要保持作文本的整洁；③评语要委婉，易于同学接受，应先指出优点，后指出缺点；④评语后要写出自己的姓名和批改日期；⑤不可擅自给作文打分，改完作文与老师交流批改意见，老师进行第二次批改后，参考学生批改意见由老师给作文打分。

3.批文展示，完善评语，共享资源，合作共进

学生评改作文结束后，教师根据分发给学生的评改常规要求和本次作文提出的要求，对学生评语进行修改。学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的某些可能处理欠佳，这就需要教师及时结合学生的评语进行评析，引导学生拓展思维，激发创造力，以供下次作文评改时模仿借鉴。教师对于本次评出的优秀作文和优秀评语者进行表扬和奖励。

根据讲评情况，学生对本次作文的认识一定有所提高，尤其是受到表扬的同学，在此基础上再写作文，再评作文，学生的激情会特别高涨。

二、实践与意义

课堂学生互相评改作文，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人。通过评改作文不仅启发了学生的思维，开阔了视野，掌握了技巧提高了鉴赏能力和写作水平，而且把学生的评改和写作有机的结合在一起，学会了合作、共处与自我的提高。

作文教学是语文教学中的主要环节，作文批改更是重中之重。但是，作文评改，费时费力，效率低下，一直是困扰语文教师的大难题。精批细改，高付出，低回报，得不偿失；放弃评改，放任自流，学生作文不易提高。因此，我们必须有一种全新的教学思路，树立全新的作文教学观。实践证明，作文课堂，学生互相批改作文，改变了当前学生作文写作和评改的被动局面，绝大部分学生通过这一活动，调动了写作的积极性，激发了作文兴趣，提高了作文能力。