《落日》《勃兰特下跪赎罪受到称赞》“非指示性”教学设计

郑逸农

[作者通联：浙江师范大学教师教育学院]

【设计特点】

本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主应用”的样式设计。该教学设计主要用于通讯、新闻、简报、通知、启事、书信等公文类文本。自主应用，此处界定为在教师引导下，学生按照一定的应用文格式标准，对课文自主评价，然后自主应用，自主掌握。以新闻为例，教学设计的标志性环节是“四应用”：一对标题进行评价并迁移应用；二对导语进行评价并迁移应用；三对主体进行评价并迁移应用；四对结语进行评价并迁移应用。

新闻类文本教学设计的基本环节和步骤为：教师介绍学习方法；教师介绍新闻格式特点；再读课文，用心领会；总结学习收获或启示；教师推荐课外阅读篇目。

【设计展开】

一、教师介绍学习方法

今天我们来学习两篇新闻类的文章，一篇是《落日》，一篇是《勃兰特下跪赎罪受到称赞》。学习应用文后要能自主应用，因此今天我们将采用这样的学习方法：先共同概括出它们的格式特点，然后按照格式特点对课文自主评价、自主理解，并自主应用，自主掌握。

二、阅读课文《落日》，概括通讯格式特点

每人速读长篇通讯《落日》，整体感知。读后根据自己的理解，概括通讯的格式特点；然后在小组内相互交流，形成基本共识，并派代表向全班介绍。概括得不太准确没有关系，重要的是每人都参与进来，形成自己的思考和理解。

最后教师综合有关资料，说说通讯的格式特点（根据课堂学习情况决定说的内容和重点）：通讯往往比较长，所以经常会听到一个词叫“长篇通讯”。既然长，就有故事，并且是具体生动的。因此通讯的总体特点就是故事的具体生动。故事的具体生动要通过以下四个方面来体现：一是要介绍事件经过，二是要描写各种景象，三是要写出人物个性，四是要采用叙述、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式。

三、对照通讯格式，作出评价

每人以浏览的方式再读课文，对照格式，依次作出评价，加深对通讯格式特点的认识。

评价格式1：介绍事件经过

每人简要评价《落日》，介绍事件经过的特点，要求说得简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；然后教师随机抽点几位同学说说。

最后教师也说说自己的基本评价（根据课堂学习情况决定说的内容和重点）——

这篇课文介绍的是作者作为记者，目睹日本代表在投降书上签字，向联合国投降。作者把事件的整个经过都写出来了，小标题就有四个：签字场所，代表到来，仪式开始，投降书脏了。每个小标题下，又展开具体的介绍和描述：签字场所是怎样的，代表是怎样到来的，仪式是怎样开始的，投降书是怎样弄脏的，详详细细，清清楚楚。读者看了可以在脑海里复原出整个过程来。

评价格式2：描写各种景象

每人从文中找出两个场景描写进行简要评价，并在小组内介绍；然后由小组长综合起来向全班介绍。

最后教师也说说自己的基本评价——

通讯不只有“面”的介绍和“线”的叙述，还会经常停下来，对一些景象做“点”的描写。本文第三段就有这样的描写：“这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海面上舰船如林，飘扬着美国国旗。舱面上人影密集，都在注视着‘密苏里’号舰。小艇往来疾驶如奔马，艇后白浪如练，马达声如猛兽怒吼，几乎都是载着各国官兵来‘密苏里’号舰参加典礼的。陆地看不清楚，躺在远远的晨雾中。”这些描写具体生动，景象鲜活。再比如“代表到来”的小标题下，写中国代表的到来，也不仅是叙述性的一句话：“中国代表徐永昌来到了现场。”而是具体生动的景象描写：“第一个是中国代表徐永昌将军，他穿着一身洁净的哔叽军服，左胸上两行勋绶，向在场迎接的美国军官举手还礼后，拾级登梯走到上层甲板上。”读者读来，如在眼前，清晰可感。

评价格式3：写出人物个性

每人从文中找出两个写人物个性的片段进行简要评价，并在小组内介绍；然后由小组长向全班作典型介绍。

最后教师也说说自己的基本评价（根据课堂学习情况决定说的内容和重点）——

通讯中写人，都要力求写出人的个性，即使文字不多。比如课文“仪式开始”的小标题下，写麦克阿瑟发言：“麦克阿瑟执讲稿在手，极清晰、极庄严、一个字一个字对着扩音器宣读。”短短28个字，写出了麦克阿瑟的基本个性特征。而写重光葵签字，同样简练：“除手套，执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一支自来水笔，在两份投降书上分别签了字。”虽然只有38个字，但鲜活地展现了这个故作镇静、不甘心失败但又不得不投降的侵略者头目的丑恶个性。

评价格式4：采用多种表达方式

每人从文中找出说明的、议论的、抒情的各一例（叙述和描写前面刚学习到），作出简要评价，然后在小组内交流；之后教师随机点几人向全班介绍。

最后教师也说说自己的基本评价——

表达方式有叙述、描写、说明、议论和抒情五种。通讯需要什么就用什么，随意取用，没有限制。课文中除了前面刚学习到的叙述和描写外，还有说明、议论和抒情。说明如“签字场所”的小标题下的场景介绍：“桌子横放在甲板中心偏右下角，每边放一把椅子，桌旁设有四五个扩音器，播音时可直通美国。桌子靠里的一面是联合国签字代表团站立的地方，靠外的留给日本代表。桌前左方将排列50位高级海军将领，右方排列50位高级陆军将领。桌后架起一个小平台，给拍电影和拍照片的摄影记者们专用。其余四周都是记者们的天下……”读者读了这些说明，可以画出确切的场景来。通讯据实而写，几乎不带感情色彩，但作者恰到好处地运用议论和抒情，议论如“投降书脏了”小标题下：“倒霉的日本人，连份投降书也不是干干净净的。”抒情如“仪式开始”小标题下的结尾：“天网恢恢，天理昭彰，其此之谓欤！”还有全文结尾：“旧耻已湔雪，中国应新生。”

四、诵读梳理，体会通讯特点

读之前教师先介绍文本的价值，以提升学生的认同感：当年《落日》在《大公报》上刊发后，引起了热烈的反响，被认为是《大公报》发表的最佳的国际通讯之一，是报道第二次世界大战日本投降仪式通讯类作品的“状元之作”。历来学习通讯写作的人常把它视为范本。然后每人选择性地自由诵读文中的精彩部分，用心体会通讯的格式特点。

五、选择课文《勃兰特下跪赎罪受到称赞》，应用通讯格式

每人速读《勃兰特下跪赎罪受到称赞》全文，整体感知。然后教师介绍学习任务：这是一篇简短的新闻消息，如果把它改成长篇通讯，该怎么改？对照通讯的四个格式标准，依次说说自己的改写设想。

应用格式1：介绍事件经过

每人独立设想后，在小组内交流，形成基本共识；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评。

之后教师也说说自己的基本设想——

我们要写的是德国总理勃兰特1970年12月7日在华沙波兰犹太人死难者纪念碑下下跪赎罪的前后经过。需要围绕三个时间点来写：下跪前，下跪时，下跪后。还可以仿照朱启平先生的写法，拟一些小标题，把整个过程描绘出来，展现给读者，这样就有故事性了。最后每人付诸实践，现场写作。完成后现场交流，相互评价。

应用格式2：描写各种景象

每人独立设想后，在小组内交流，形成基本共识；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评。

之后教师也说说自己的基本设想——

勃兰特下跪前后的具体景象是怎样的，要作出具体的描写。首先，下跪前是怎样的景象，包括他自己是怎样的神情，他周围的人是怎样的情态，还有天上的景象如何，地上的景象如何，都要具体描述。其次，他下跪时是怎样的景象，更要细细描写，包括他怎么跪，哪只腿先跪下，还是两只腿整齐地跪下，双手怎么摆放，脸上什么表情，说了什么话，等等，都要具体描写；他跪下后周围的景象是怎样的，比如人们是怎样的反应，甚至这时候天空是怎样的景象、纪念碑是怎样的景象等等，都不可少。最后，还要写他下跪赎罪之后的景象，比如怎么起身，记者们有什么反应，陪同的波兰领导人有什么表现，等等，都要描写出来。要让读者有身临其境的感觉。

介绍结束后，每人付诸实践，现场写作。完成后现场交流，相互评价。

应用格式3：写出人物个性

每人独立设想后，在小组内介绍，形成基本共识；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评。

之后教师也说说自己的基本设想（不机械照搬）——

首先要写出勃兰特的个性，他是事件的主角，要通过他的言行举止的具体描写，来体现他的个性。大的动作，小的举止，都能让人看出他的个性。其次是陪同人员，特别是主要的陪同人员，也要从其言行举止中写出个性来。介绍结束后，每人付诸实践，现场写作。完成后现场交流，相互评价。

应用格式4：采用多种表达方式

每人就三种表达方式边思考边付诸实践，形成文字：第一，哪个场景必须用上说明？该怎么说明？第二，哪个地方需要议论？该怎么议论？第三，哪个地方需要抒情？该怎么抒情？

独立设想后，在小组内交流；然后选出小组代表向全班介绍，边介绍边自评和互评。

之后教师也说说自己的基本设想——

勃兰特下跪时，必须用上说明，要用具体的说明文字介绍他下跪时的地理位置，以及他前后左右的“物象”情况，就像朱启平先生介绍签字桌摆放在什么位置，前后左右“摆放”着什么人一样。通讯不轻易表达主观感情，不随便议论和抒情，但在勃兰特下跪后，都应有议论和抒情。议论样例如：勃兰特下跪背后，体现的是德国人的良知和勇气。抒情样例如：德国人的赎罪举动，多么真诚，又多么强烈！它让全世界震惊，也让全世界感动！

应用格式5：标题

每人设想一个标题，边想边在备用纸上写下来。“勃兰特下跪赎罪受到称赞”没有任何文采，也没有什么意蕴，只是一个直白的事件说明；而朱启平先生那篇通讯并没有用“日本在投降书上签字”当标题，而用了意味深长的两个字“落日”，让人联想到日本这个国名中有着“日”字、国旗中画着“日”的日本军国主义的彻底失败。

每人独立完成后，在小组内交流，相互评价和完善；然后选出小组代表向全班介绍，边介绍边自评和互评；最后教师也说说自己的基本设想，与学生交流，也让学生评判：最高贵的一跪。

六、再读课文《勃兰特下跪赎罪受到称赞》，概括新闻格式特点

刚才学习的是通讯，现在学习另一种文体：新闻。《勃兰特下跪赎罪受到称赞》是一篇新闻稿。每人再读一遍全文，分析一下它的格式特点，并结合初中学到的新闻文体知识，说说新闻由哪几部分组成，各有什么特点。

每人独立完成后，在小组内相互交流，相互评判和完善，形成基本共识；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的基本共识。最后教师综合相关资料，结合自己的理解，也说说新闻的格式特点——

新闻，又称消息。新闻的特点与前面的通讯刚好相反，不长，比较短小；没有生动具体的故事，只是一个简明的信息介绍。它由五个部分构成，一是标题，二是导语，三是主体，四是背景，五是结语。标题简单的就一个，完整的则有三个：引题、正题、副题。报纸的头版头条往往同时用三个标题。标题要求文字直白（宜实不宜虚），意思完整。如果是三个标题的，引题常常采用上下对句的形式，注重文采和气氛的渲染；正题是一句话，往往采用主谓宾的形式，把意思表达得直白而完整；副题起补充说明的作用。三个标题加在一起，意思就比较完整了，所以有些人浏览新闻就采用看标题的方式。导语是开头的第一句话或第一段话，简要介绍新闻的核心内容，时间、地点、人物、事件这些要素都要有。主体是新闻的主干，是对导语的内容的进一步扩展和阐释，一般要介绍事件发生的原因和经过。背景是指新闻发生的社会环境和自然环境。结语在最后一句话或一段话，一般介绍事件的结果，但依据需要而定，可有可无。其中前三者是主要部分，后两者是辅助部分，尤其是背景，常插在主体部分，也插在导语或结语中。新闻采用“倒金字塔”的结构来写，把最重要的放在最前面，越往下写越次要。头重脚轻、虎头蛇尾是其排列特点。因此，从后面往前删，再停下来看，前面的意思仍是完整的，直到只剩下第一段的导语。

七、对照新闻格式，作出评价

每人对照新闻的格式特点，依次进行评价，说说自己的理解，加深对新闻格式特点的认识。评价时采用这样的句式：第一，新闻的这部分应该有什么格式特点，第二，课文是否体现了这一格式特点。

评价格式1：标题

每人完成评价后，在小组内交流；然后教师随机抽点几个小组的代表说说。

之后教师也说说自己的基本评价（根据课堂学习情况决定说的内容和重点）——

新闻标题的格式特点是：文字直白，意思完整。课文的标题“勃兰特下跪赎罪受到称赞”，文字很直白，和前面的通讯标题“落日”刚好相反；标题似乎很长，但每个词都是必需的，没法删减，先是主人公“勃兰特”，再是他的举动“下跪”，目的是“赎罪”，引发的结果是“受到称赞”，把人物、事件以及结果都揭示出来了，符合格式要求。

评价格式2：导语

每人完成评价后，在小组内交流；然后教师随机抽点几个小组的代表说说。

之后教师也说说自己的基本评价——

新闻导语的格式特点是，在第一段简要介绍新闻的核心内容。课文符合这一格式要求，这段写勃兰特1970年12月7日在华沙波兰犹太人死难者纪念碑下下跪，以示悼念和赎罪，属于整个新闻事件的核心内容，时间、地点、人物、事件这些要素都有了。

评价格式3：主体

每人独立完成后，在小组内交流；然后教师随机抽点几个小组的代表说说。

之后教师也说说自己的基本评价——

从格式特点上说，主体是新闻的主干，是对导语的进一步扩展和阐释，介绍事件发生的原因和经过。本文的主体在第二三两段，写德国总统赫利发表赎罪书、勃兰特获得诺贝尔和平奖，以及勃兰特后来解释下跪的缘由，这些内容相对导语来说是次要的，但进一步扩展和阐释，符合格式要求。

评价格式4：结语

每人完成评价后，在小组内交流；然后教师随机抽点几个小组的代表说说。

之后教师也说说自己的基本评价——

从格式特点上说，结语在最后一段，说明新闻事件的结果。课文符合这一要求，最后一段介绍了勃兰特下跪后引发的意义和影响。

八、诵读梳理，体会新闻特点

读之前教师先介绍本文的价值，以提升学生的认同感：这篇新闻是《天津日报》综合了近年来关于勃兰特下跪事件的报道，并结合当时的总理施罗德去波兰为刻有勃兰特下跪赎罪情景的勃兰特纪念碑揭幕，以及在德国柏林勃兰登堡门附近建立纳粹大屠杀受害者纪念碑两个新近发生的事而写的，但作者不从新发生的事件写起，而把它作为后续影响来处理，这样就突出了当年下跪赎罪这一主要事件，并完整地报道这一事件的震撼力和影响力。然后让每人自由诵读全文，用心体会新闻的格式特点。

九、选择课文《落日》，应用新闻格式

教师先主动说明：现在要以新闻《勃兰特下跪赎罪受到称赞》为中心点，把长篇通讯《落日》改成短篇新闻消息。该怎么改？请每人对照新闻的几个格式标准，在备用纸上依次应用。应用四个环节：标题，导语，主体，结语。

应用格式1：标题

每人先回顾标题的格式要求，再独立完成，然后在小组内交流，形成基本共识后由小组长向全班介绍。

之后教师也说说自己的改写，与学生交流，并让学生评判：日本签订投降书。

再训练完整的三个标题：引题，正题，副题。

学生对照格式要求，独立完成，相互交流，形成基本共识。

之后教师也说说自己的改写，与学生交流，并让学生评判——

引题：当年不可一世 今天终于低头

正题：日本签订投降书

副题：签字仪式在东京湾“密苏里”号战舰上进行

应用格式2：导语

每人先回顾导语的格式要求，再独立完成，然后参与小组交流，形成基本共识后，教师随机抽点几人向全班介绍。

之后教师也说说自己的改写，与学生交流，并让学生评判：1945年9月2日上午9时10分，日本在东京湾内美国超级战舰“密苏里”号上签下投降书，向联合国投降。

应用格式3：主体

每人先回顾主体的格式要求，再独立完成，然后在小组内介绍；形成基本共识后由小组长向全班介绍。

之后教师也说说自己的改写，与学生交流，并让学生评判：签字在战舰右侧将领指挥室外的上层甲板上进行。盟军最高统帅麦克阿瑟将军主持签字仪式，命令日本天皇和日本政府的代表、日本帝国大本营的代表在投降书指定的地方签字，日本外相重光葵和梅津美治郎分别作为代表签字。随后麦克阿瑟代表盟国签字。之后签字的依次是美国、中国、英国、苏联、澳大利亚、加拿大、法国、荷兰等国的代表。

应用格式4：结语

每人先回顾结语的格式要求，再独立完成，然后在小组内交流，形成基本共识后由小组长向全班介绍。

之后教师也说说自己的改写，与学生交流，并让学生评判：签字结束后，投降书由盟国和日本各保存一份。但日本那一份由于加拿大代表签字时低了一格，随后的各国代表也顺着签错了地方。作恶多端的日本人连份投降书也不是干干净净的。

十、通读课文，再次领会

每人以默读的形式，通读通讯《落日》及新闻消息《勃兰特下跪赎罪受到称赞》，感受其中的语言表达，领会不同的格式特点。

十一、总结学习收获或启示

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。

先在备用纸上写下来，然后在小组内相互交流，并相互评判；之后教师随机抽点上、中、下三个层次的学生各2人向全班介绍，边介绍边自评和互评。

最后教师也说说自己的总结，继续激励学生的学习：今天我们学习了通讯和新闻的文体格式，并当了一回记者，做了尝试应用；相信许多同学对此有了亲近感和学习兴趣，那就好好学习，说不定以后我们同学中也会诞生知名的新闻记者。

十二、教师推荐课外阅读篇目

语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。现在我向各位推荐两篇文章，一篇是通讯《东方风来满眼春》（作者陈锡添），一篇是新闻《心随飞翔》（作者王光荣）。两篇文章都已经粘贴在班级语文学习博客上，请直接打开阅读，每篇读完后留下你的一句话感想或评论，同学间相互交流，相互促进。同时上网搜寻最新的典型通讯和新闻来阅读。