以学生的言语发展为基点——《王几何》的另一种教学视角

李明哲 唐 苇

今秋，草根作家马及时的《王几何》入选初中课本，一时引起网民热议。说“贴近”学生者有之，说“迎合”学生者有之……综观《王几何》一文，所写内容都是学生熟悉的生活，语言幽默风趣，展现了一个独特的教师个性形象，给我们留下了深刻的印象。

【教学构想】

言语学习，应该是语文教学的要义。本文内容浅显，学生在“解读”方面应该不成问题。研读课文，感觉冗余和害意的文字不少，而删减后稍做修正，就读着干净清爽多了。作为入选教科书的文章，其言语形式，应该经得住推敲。因此，我决定把该文的教学定位于“鉴赏”，侧重于评价性阅读。

简言之，我教《王几何》，就一个字：删。删后对比表达的效果。删是手段，目的是为学生提供一个言语发展的契机，提升学生的语言运用能力。基本思路是：先让学生寻找文中写得好的地方；再让学生来做删除和评价的工作；还要进一步引导学生思考：删后还要如何修改和完善。一句话：学习——批判——建设。

【课例概述】

一、预习

老师提前安排如下学习活动，指导学生预习：

（一）你喜欢这篇课文吗？请写下你的印象（感受、心得、观点、看法、疑问……）。特别欢迎提出独立见解。

示例：感觉作者对学生生活，对学生心理，对课堂情境是陌生的。通篇似在模拟学生腔，但始终都有点隔膜。

（二）针对本文的主题呈现、叙事技巧、描写手法、情节设计、语言表达、人物形象（各小组任选一项），从言语的层面评说其优点与不足。形成各组的探究成果，并整理成文（最好能拟一个题目）。

示例：叙事组 说说叙事技巧（或悬念设置）。

（三）每个同学任选评课文一两个自然段——你认为写得好的地方，或者令你反感的地方。（写清段落序号）

示例：第三段中的“须臾”，文言的腔调，与全文语言风格不谐调。第七段中的“挤眉，弄眼”，矫揉造作，庸俗不堪。第八段中的“面向课堂”，原来面向哪里？删除或改为“面向学生”如何？第十六段与第十七段中“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。

二、探究（学习活动二，过程略。）

三、展示

学习活动（一）

刘潇雯：我喜欢这篇课文。它的题目十分独特，既点明人物，又有吸引力。情节也很有趣，让人过目不忘。作者把“王老师”的第一堂几何课写得很生动很形象，从中可以看出这位老师是一个开朗幽默、教学方式新颖独特、不循规蹈矩、深受学生喜爱的老师。让人有上完这节课还想着下节课的想法。我想，要是有一位这样的老师给我们上课，那该有多好啊！我也很敬佩这位老师，他巧妙地抓住了学生的心理，第一堂课就让学生喜欢上了他和他的课。

史玉娇：比较喜欢。这篇课文描写了一堂妙趣横生的几何课，读来亲切感人。叛逆期的学生比较喜欢离经叛道。文中的老师深谙学生的心理，独具匠心，他知道用什么方法拉近与学生的距离，上课不死板，不摆架子，和学生平等交流，相处融洽，课堂不乏味，气氛活跃，上这个老师的课不拘束，很轻松，很自由，学生身心得到放松，快乐的笑声充满课堂。我仿佛身临其境，走进了一个充满欢声笑语的课堂，感受到了一堂欢乐有趣的几何课。处处写笑，仿佛不是一个陌生的老师，而是一个知心朋友，笑得毫无顾忌，笑得肆无忌惮，一堂课都在笑声中度过。哪个老师上课，学生敢如此“放肆”？文章给人耳目一新的感觉。

陈梦瑶：不喜欢。没有让我感到值得学习的地方。作者对学生心理、课堂情境、人物神态的描写，脱离实际，感觉像是捏造，而非作者真实的亲身经历。本文是回忆学生时期的生活，是以学生的口吻叙述的，却没有站在学生的角度来写，难免会有一些假：想象的成分过多，太过夸张，这样只能弄巧成拙，不切实际。只有后边老师向大家说明道理时的表情，才是老师真正可能有的表情。开头平常、平淡无奇。文笔太过幼稚，且用词不当。语言重复啰嗦，像个“更年期的阿姨”一样，使得本来写的一件有趣的事也不怎么耐读了。“王几何”的形象不饱满，没有立起来，学生群像也过于平面化、模式化。

学习活动（二）

主题组：

（李小搴组）我们组认为：在第一节课上让学生感受到几何的趣味，把学生领进几何的大门，让学生在无形之中爱上这门学科，这才应是入门课的主要任务。而这个老师一节课的时间不讲任何关于几何的知识，让学生大笑了一堂课，太过荒唐，简直是搞笑、胡编乱造。而且，文章并无深层的内涵和意义，缺乏思想性和文学性，太过简单浅显，让人一下子就能看透文章主旨，少了让读者回味思考的韵味。并且，作者的一些描写也并不到位。这个“王老师”更像是作者幻想出来的，本文总体给人不真实的感觉。

（老师补充：说说徒手作图。）

老师认为：“王老师”的“结束语”说教味太浓，作为几何入门课，也没有说到点子上，试问：学习哪一门功课不需要“热爱”和“持之以恒”的精神？况且由徒手作图而突然进入人生教育，也不见得真有效果。从写作的角度说，刚刚还是“泪流满面”，老师的一番言归正传的教导就让学生立马“一时间满教室鸦雀无声”，“主题思想”的加入有些生硬和突兀了。徒手作图，偶尔露一手，也没什么，但要拿这个来说理，就是用不恰当的例子论述正确的道理——同学们学完这篇课文，会不会得出学习几何的最高境界就是徒手画出最完美的几何图这个结论呢？“有一位业务水平极高……的老师”，点睛之笔竟也如此粗糙，内容和主题缺乏内在的必然的逻辑性，因为所叙事例无法印证这一点，毕竟，数学教师的“业务水平”，不是用徒手作图来体现的。而从全文看，没有写出这个老师让学生终身受益的一面，哪怕是只有一句话。

叙事组：

（马志远组）我们组认为：本文故事生动，情节曲折。一节很普通的几何课，然而在作者的笔下却异常生动，不仅写出了老师的教学过程，还写出了同学们的反应，可以说故事一波三折，充满了趣味和悬念。比如，作者写几何老师来给我们上几何课，可老师只笑不语，令大家怀揣各种猜测，吊足了读者的胃口。这种叙事技巧值得学习。一马平川的文章让人乏味，而一波三折的文章会引人入胜。授课的每个环节，“王老师”都精心设计，叙述详细，描写细腻，字里行间饱含着浓浓的师生情。课堂结束时，老师才点明用意。这种构建文章的方法非常巧妙。

描写组：

（随雪组）我们组认为：从整体看，本文的描写不能堪称完美。外貌描写没有多少新意，没有达到让读者感觉眼前一亮，立即被吸引住的效果。神态描写，如“……得意洋洋”，这一处较好，似乎在问同学们：“你们能做到吗？”其他地方则大多夸饰过度。如，全文对老师和学生的笑描写得太夸张。语言描写，揭示出了“王老师”的性格：幽默、风趣，但过于啰嗦。对老师画图一处的动作描写很好，通过“反手”“标准”等几个词，让读者对“王老师”的高超技艺，感到好奇和敬佩。

老师补充：正面描写与侧面描写相结合。本文在描写上，既有正面描写也有侧面描写，既表现一些少年可爱的形象，又衬托了一个教师可爱的形象。这种写法值得学习。老师的出场，“方头大耳”“矮胖结实”“挤进门”，描写得好，简洁，形象突出。尤其“挤”字用得好，有幽默味，让人会心一笑。但遗憾的是，全文中自此处之后的描写，作者在着力于语言的生动活泼和内容的生动有趣时，却忽略了情境的真切和语言表达的分寸，有些过犹不及。比如，老师自报其名，声音洪亮，却写学生“被镇住了”“大气也不敢出”“屏息静听”（后两者重复），这让人不可思议，学生被吓住了？这些学生是幼儿园的孩子吗？真实的课堂上会这样？

情节组：

（黄雷组）我们组有几点疑惑：其一，“夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门”，若说是“伏笔”的话，后文也没有照应。那么，这些东西是干什么用的？徒手画图没用着，难道只是表明人物职业身份的“道具”？其二，“一齐哄堂大笑”，似有问题。老师微笑着注视学生，时间长了点，就会发生“哄堂”事件？这不大可能吧？其三，同学画图。根本没当事？闹着玩呢？试设想：如果学生不是嘻嘻哈哈，而是努力在画，认真在和老师比试，也不敌老师的绝技。这样设计情节，反衬效果会不会更好一些呢？其四，这位有一手绝活的“王几何”老师，在当地应该小有名气。“教了20多年中学几何”，也应该弟子众多。既然绰号是“上几届的同学”给取的，“我”班的42个学生也应该有人早有耳闻了，这第一课何至于有如此大的悬念？爆出这么多的笑料？其五，学生明明知道老师是几何老师，明明知道老师是在上几何课，明明看到老师画的是几何图形，怎么可能有“几何课竟变成了图画课”的错觉，学生连几何课与图画课也区分不了了吗？如果“王老师”真的把几何课上成了图画课，则恰恰说明了这是一个不合格的几何老师。其六，我们发现“泪流满面”和下文“鸦雀无声”之间有个时间差，感觉这里好像少了一笔情节的过渡。

（老师插话）关于第六点，大家怎么看？

（学生讨论后）老师补充：说说断层。

“几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课。”从全文看，这句话容易给人造成误解，以为整节课都在嘻嘻哈哈，一直笑到了下课呢。按理说课文所写那些笑料只能是这堂课的“序幕”。难道整节课就只有这个见面仪式，没有具体教学内容了？感觉文章中似少了一笔情节的过渡。“鸦雀无声”和“泪流满面”之间有个时间差，而这个时间段就该是开场白之后的教学时间。次要的课堂教学的具体内容当然不必详述，但是，必要的情节，哪怕是一笔带过，也必须有所交代，而不能只字不提，不带而过。为避免引起读者的误解，还是有必要点一笔。后来，在网上看到一则材料才知：“……在几十双睁圆的眼睛和一片惊叹声中，他接着描绘圆圈和三角形的世界，使我想起儿时砌过的积木、美丽的迷宫和古埃及灿烂的金字塔……”，这是作者原文中的话——原来是被编者删掉了。原文关于课堂具体教学内容方面的叙述，被编者删掉的不止是这一段（作者原文全貌目前还搜不到），就不再一一列举了。但是编者还是忘了一点：至少要保留一处，以避免引起读者的误解。

语言组：

（宋佳组）说说“笑”。我们组统计了一下，这篇千余字的文章中，一个“笑”字，竟出现了16次（除去有“笑”字没笑意的两处，也有14次）之多！仅“哄堂大笑”就出现了两次。有意为之的痕迹太明显。读起来让人觉得不舒服。要渲染课堂气氛，有必要让同一个字同一个词堆砌成山么？有必要让同一个细节同一个情境反复重叠泛滥成灾么？作为读者，如果说有几次还是会心一笑，那么作者一再点“笑”，反而不可笑了，让读者都笑不起来了，至少我们没有觉得有多少可笑的。

（老师插话）其次是“胖”。提到“胖”或间接提到“胖”的有12处之多。

老师补充：说说“矮胖”。“矮胖”这个词出现了8次，把“矮胖”作为老师形象的符号反复强调突出，语汇匮乏、机械重复啰嗦不说，也不利于塑造老师的形象。点到即止即可。因为“矮胖”的体貌特征不足与人物的精神面貌、性格特点、才华能力形成有效的关联，比如“烘托”、“反衬”。所以，此文中不厌其烦地点“矮胖”，给人感觉幽默成了“戏谑”。其实，此文在开始完全可以先以“几何老师”相称；老师介绍了自己的姓名之后，可以称呼“王老师”；老师介绍了自己的绰号之后，转而直接以“王几何”相称——风趣，且与题目一致。

人物组：

（张雨晴组）活在纸上。我们组认为：作者塑造的“王几何”这一人物形象比较成功。本文写“王老师”先用独特的方式吸引学生，让读者看到这位老师独特的教学风格。接下来，所写“王老师”的一举一动都使学生和他更亲近了几分。作者抓住了人物的主要特点，如“胖”“笑”，没有造成“大众脸谱”。而且，作者刻画人物有血有肉、活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生，读起来好像“王老师”就在眼前，仿佛自己就在上这一堂几何课。一个循循善诱、平易近人、民主开放、不拘一格、教学得法又个性十足的几何老师跃然纸上。“王老师”的形象被作者写活了。

学习活动（三）（整合稿 节选）

（说明：为减少字数，课文内容仅以段落序号替代。）

[1]王玉珠：开篇不简洁。

[3]张佳雯：“黑眼睛”中“黑”字多余。聂昊：“一齐望向教室门”，不大符合实际。朱亚捷：我觉得“胖”也要写得含蓄一些，不然，有点对老师不尊敬的感觉。

[4]李新宇：“深沉”与此刻的环境气氛不谐调，应删除。

[5-6]崔娜：“一分钟”“两分钟”过于精准化，表达反而不够准确了。

[7]陶怡然：“哑笑”又有什么“神气”可言？莫名其妙。刘潇雯：我认为这句话好像没有经过大脑思考，一个聋哑学校的老师怎么可能来教几何？他应该在聋哑学校啊？夸张过头了。

[9]李泽轩：“站”字用得好！图形的逼真，衬托了“王老师”技艺的高超。陈曦：作者怎么可能知道全班同学都在想什么呢？

[10]闫丽丽：“右嘴角微微斜翘”有一种“阴谋得逞”的意味，写出了“王老师”的幽默感。赵智超：“全班42双黑眼睛，惊讶得每一双都放大半公分”，同学们的表情太统一了。“放大”应改为“睁大”。

[12]杨雪茹：“全班男女同学”重复啰嗦，“男女”应删除。下同。

[13]闫思维：既然是私下里取的绰号，“王老师”怎么还会知道？

[15]陶怡然：不解。“王老师”并不在意同学们在私下给他取绰号，相反，却以此绰号为荣，可见“王老师”的豁达大度、风趣幽默、与众不同，为什么不亲切地称呼“王老师”为“王几何”呢？刘凡：“老同学”联系上下文可知，是“王老师”以前教过的学生，但字面上会让人以为是“王老师”的同学。“那些”前若有“你们”二字就没有歧义了。

[16]于思琪：文章的着力点又不在这个方面，何必扯上那个“年代”的背景？作者何必急匆匆地自己跳了出来？这段话是对“王老师”的揶揄还是褒奖？应删除。

[21]姚家宁：这个“丑陋”用得好！

[22]解朋辉：不可思议。就算老师讲课再有趣，同学们也不可能笑得“满脸泪水，喉咙发肿”啊？这夸张也未免太过离谱了吧？应删除。

[23]朱锟：“对天发誓”大可不必，读者选择相信就是了。张新举：“忘乎其形”太雅，且与后两词不搭。“乎其”应删除。

[24-25]梅傲寒：“……结束了第一堂课”与“下课前的结束语是……”两段是不是应该调整一下先后顺序？

[26]李长平：“面无一丝笑容”，太过生硬，与前面的“眉开眼笑”等反差过大。

[29]刘凡：“毛根儿”，方言的运用为文章增色。郑琳琳：提父亲的名字，让读者有一种不舒服的感觉。赵永康：这句话增强了“故事”的“可信度”。尹梦焕：既然是父亲的朋友，就一定认识，为什么还要说他是“聋哑学校的老师”呢？

【课例反思】

由此来看，该文文辞不够严谨，在语言的运用上起不到应有的示范借鉴作用。它既无语言文字和谋篇布局上的佳处，也无主题的多元和深度。多了噱头和虚招，少了内涵和思想，技法不高，浅拙的痕迹也没能藏住——连初一的孩子都能看得出来。总的来看，该文稍显粗糙、平庸、浅薄，没有多少回味的余地。

课文不是圣经。欣赏该文的亮点固然重要，但批判性思维的培养更重要。有缺陷的文本往往更具教学的价值，因为，“问题课文”本身就是宝贵的教学资源，“纠错”是培养学生批判性思维的佳径。所以，教学本文，我选择的是“鉴赏”这个教学策略。

教师的位置后移，让学生走在前面。没想到，学生的评价竟然如此精彩！——虽然学生对课文有些内容的评价还不够允当（其实老师的评价也未必允当），但孩子们文本解读的能力绝不亚于成人啊！绝不能低估孩子们的判断力，从这些诞生于教师讲解之前，无任何参考资料辅助的孩子们的评价文字中，我感受到，这才是真正意义上的创造性阅读和批判性阅读。