创设问题情景，培养学生的创新能力

2014-08-15王延华孙源清

中国校外教育 2014年11期

◆王延华孙源清

(山东省昌邑市文山中学)

新的课程改革以科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习模式，激发学习兴趣，使学生积极主动地获取化学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。而努力创设问题情景，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景中，使获得新知识的过程成为学生主动学习科学探究的过程，是培养学生以科学探究为主的学习模式的有效途径。

学生的科学探究，是指学生用类似于科学家探索科学问题的方式以获取科学知识与技能，领悟思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动，科学探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不仅可以获得化学知识和技能，更重要的是能激发化学学习的兴趣，进行科学的探究，理解科学的本质、培养科学精神和科学价值观，从而全面落实化学课程目标和提高学生的科学素养，培养创新能力和实践能力，以适应社会的发展和要求。科学探究学习的特征是以问题为中心组织教学，将新知识置于于问题情景中，使获得新知识的过程成为学生主动学习、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

一、培养学生的问题意识

课堂上，由教师提出问题逐步转化为引导学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识，传统的教学模式是课堂上教师提问，学生回答，而这阻碍了学生创新思维的发展。如果能提出新问题，充分发挥学生的想象力，发现新事物，掌握新方法，使学生在学习过程中不满足于获得现成的答案或结果，对所学的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，从而达到“会学”“会思”“会问”，突出“乐学”的思想，从而具备创新能力。

首先，课堂上必须创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。调查说明，学生不愿主动提出问题的原因，一是缺少心理安全，即害怕;二是缺少心理自由，即没有机会。所以，课堂上要给予学生自主探究，独立思考的时间和空间。这样不仅改变了以往被动的学习方式使学生“先自学、提出问题、讨论、师生共同得出结论”

例如，验证质量守恒定律，做白磷燃烧实验时，有时因为塞子塞的不严，反应时塞子被冲开，造成实验误差较大，我便让学生思考有没有更好的方法来改进这个实验，克服上述缺点，学生的兴趣一下子被提起来，最后改为:在锥形瓶口不塞塞子，而是加一个气球胆，当反应时气球被充起，在冷却后气球被吸进瓶内，这样不仅克服了上述问题，同时通过有趣的现象，又可引导学生分析:进一步验证了空气中含有氧气。

其次，每节课学完后，逐步由教师布置作业转变为学生讨论后，自己给自己布置作业，出形成测试题也逼迫学生上课认真思考、找出问题，并解决问题，从而形成问题意识。由此深入，每学完一个单元或一个学期，先让学生自己综合，找出知识间的相互联系，概念间的区别的本质区别，从而针对知识的重难点，出一些单元形成测试题，并且，学生之间互相交换着做，这样，学生会有压力，因为他自己出题，假设题目质量不高，其他同学便不愿与他交换。当然，作为教师，不论学生出的题目多么简单，都不能嘲笑他们、打击他们的积极性，而要保护他们、增强其自信心，使其体验成功的喜悦。学生自己出了题目，会有一种成就感，而且在考试中一旦遇到了自己出过的题目，他们更会感到骄傲和自豪，激发对学习的强烈兴趣。

二、强调自主参与和探究学习

自主学习是科学探究的重要特征，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。探究是一个多侧面的活动，学生需观察、查阅、设计、实验、研究方案。学习中不是以定论的形式教给学生，而是学生必须先通过独立的发现过程，才能获得，然后再内化到自己的头脑中，从事实中获得结论然后，再把结论纳入到认知结构中。

例如，学习了金属活动顺序知识后，学生便讨论:若要检验铁、铜、银的金属活动顺序有一下几种方案:

金属 Fe、Ag、CuSO4溶液相互反应;

金属铜、FeCl2溶液、AgNO3溶液反应;

金属Fe、CuSO4溶液、AgNO3溶液相互反应。

通过亲手做实验，观察试验每一种方案的优缺点，一目了然，这样不仅加深了课本基础知识，更培养了学生的探索、创新精神。