“工学结合”视野下技工学校德育目标与内容的建构

河北 董晨

技校生在尚未走上社会前，对职业生活没有体验，对各种职业的认识和理解都是间接获得的。他们对个人因职业原因必然扮演一定的社会角色，承担相应的社会责任，履行的社会义务没有一个完整的、清晰的认识。而通过工学结合中的德育能为技校生培养德育研究精神、掌握职业规则、提高职业心理素质、树立社会理想创造了主、客观条件[1]。

一、当前技工学校德育存在的问题

许多技工学校任课教师还没有把握技工学校教育的本质；我国技工学校教育的教学模式在很大程度上是模仿西方一些国家的路子，还未形成一种完全成熟的体系；技工学校教育的教材问题比较突出，许多新技工学校专业教材短缺现象仍很严重，尽管国家有关部门下大力气编写了一批教材，但是其中一部分并不完全适应技工学校教育的特点；一些专业的实训课存在着经费、设备、场地、师资不完备的问题。这一系列问题极不利于技校生掌握相应的技能。一些学生进校学习两年之后，仍然没有掌握应具有的技能和技术，为了能在毕业后比较顺利地找到工作岗位，不得不去应急性地考取一些职业资格证书。

较高的生师比一方面造成教师的教学负担过重，教学质量难免会下降，长此以往，会影响学生的学习积极性和热情，进而影响学校的德育教学和学生的精神面貌；另一方面，高等职业院校是近几年我国高等教育领域的新生事物，国家和各级政府给予大力支持，因而发展迅猛。各类技工学校都忙于建专业、扩规模、求效益，而忽视了内涵的发展[2]。

二、“工学结合”视野下技工学校德育目标与内容的建构

（一）在生产实习中培养职业精神

职业精神是对职业的崇敬、热爱、执着和奉献的精神，体现了职业人的精神风范和职业素质。职业精神以爱岗敬业为核心包括职业道德、诚实守信、服务人民等内容。职业道德是从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。由于具体职业的利益和要求各异决定了职业道德具有鲜明的职业特性，并通过其职业性体现出特定职业的职责或价值。在全部课程中，技校生对实习课程最感兴趣，实习指导教师要在专业技能讲解中抓住时机有意识有目的地进行职业道德教育，让学生把对职业道德的理性认识转化为自己的实际行动，并逐步养成良好的职业习惯。实习中技校生直接从事职业活动，把自己在课堂所学习到的专业知识运用于解决实际问题，也会逐步形成诚实守信、爱岗敬业的职业责任心，从而获得一种职业满足感。

（二）在工学结合中提高心理素质

工学结合不仅可以培养技校生专业技能、提高自己的理论水平、而且对于技校生适应社会的能力和心理素质的锻炼也是一个重要的过程。在工学结合中对技校生进行职业生涯教育有利于纠正学生在理论学习中表现出来的学习动机缺乏、学习针对性不强、期望值过高、责任感缺乏等问题。通过工学结合，一方面能促进技校生对职业进行准确心理定位，树立自信心和忧患意识，促进健全人格的完善。在实习活动中促进技校生对未来职业发展的合理规划。实习活动可以强化技校生的职业生涯教育，真实地指导技校生对特定行为真切体验以及对错误认知的矫正，促进学生形成正确自我概念，从而能够理性面对激烈的市场竞争，有利于学生对自我潜能的挖掘，为形成积极乐观的心理状态打下良好基础[3]。

（三）重视高尚师德对技校生的示范作用

技校生德育的执行主体是教师。“学高为师，德高为范”这句至理名言告诉我们，培养高尚的师德不仅是教师自身修养的需要，而且是对技校生进行德育的需要。在生产实习中选择企业中的典型模范人物、技能高手做指导教师，能够实现师生之间思想的交流、情感的影响和心灵的共振。比如，笔者所在学校的毕业生陈刚毅是“全国交通工程技术人员的楷模”，也是承德技师学院特聘辅导员。教师高尚的道德思想对学生有着积极的导向作用，它能帮助技校生提高道德认识，引导学生形成科学的道德意识。教师高尚的道德行为对技校生有直接的示范作用，能指导学生选择正确的道德行为，培养学生良好的道德习惯[4]。

结束语

技工学校德育工作正在探索过程中，历史不长，经验不足，特别是在工学结合视野下，技工学校德育工作存在着各种问题，这些都需要进一步进行科学的分析，在科学分析的基础上探索和总结出一整套适合技工学校这一特殊群体的德育工作体系。

[1]施敏发,姚祎.“工学结合”境遇下高职院校思想政治教育新思路[J].湖北广播电视大学学报,2014，02：24-25.

[2]韩凤芝.工学结合模式下的高职院校思想政治理论课实践教学改革探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2014，01：40-41.

[3]袁艳红，李源泉.“工学结合专班”顶岗实习生的权益保护[J].职业时空，2014，01.

[4]李伟.高职院校工学结合实践教学的几点思考[J].教育与职业，2014，06：155-156.