对高职《应用文写作》课教学内容重新整合的研究

山西 赵玉梅

应用文写作是高职院校人文课程——语文学科的重要组成部分，是一门极具综合性、实践性的公共基础课。应用文本应是专指为解决学习、生活和工作实际问题而撰写的各类文章，高职院校《应用文写作》课理应是为提高学生应用文写作水平和综合素质而开设的课程。然而，事实却是，大多数高职院校开设了应用写作课，学生的收获并不大，真正能在学习、生活和工作中运用的并不多，就算用了，效果也并不好。很多学生走上工作岗位后，频繁地遇到诸如计划、总结、请示、经济合同、商品广告、市场预测报告等实用型文章，尽管这一类文章内容并不复杂，但我们的毕业生处理这些文书还是感到很吃力，工作压力无形中陡增。作为一名应用文写作教学者，一直在反思：是不是我们的应用文写作教学内容存在问题？要怎样来解决这些问题呢？

1 应用文写作教学内容存在的问题

教材是教学的蓝本，教学的依据，教材的好坏直接影响着教学活动的展开。而长期的教学实践让我认识到现行的教材确实存在不少问题：

1.1 教材的编排几乎平均用力。在教学中，我们发现不管是高职高专规划教材、“十一五”国家级规划教材，还是我们自己编写的校本教材，应用文的文种介绍力求多而全，一本教材涉及三、四十个文种，而且几乎都是平均用力，没有能够根据文种的难易程度区分出详略，也没有能够根据文种的相似性进行归类综合。

1.2 教材编排的程式化。纵观多种《应用文写作》教材，我们不难发现，教材的编排趋于程式化。不管教材采用的是项目式还是模块式的体例，但其每章每节每个文种几乎都是按“概念”或者“定义”、“作用”、“种类”或者“类别”、“内容”、“格式和写法”、“写作要求”、“范例”等顺序来编排的。项目也好，模块也好，只不过是在其头上戴了一顶光鲜飘亮的帽子，与传统的编排体例没有区别。当然，这样的编排规范，条理分明，脉络清晰，但却显得呆板、没有变化，容易让人产生疲乏而无学习的兴趣。

1.3 教材内容的滞后化。很多教材的教学内容是几年甚至十几年前编定的，其文种和理论知识的讲解还是沿用几年前甚至是十几年前的说法，涉及到的法律法规也没能更新为修订后的法律法规，范例的选用更是落后于时代的发展，跟学生的现实需求存在相当大的差距。这不仅给教学增加了难度，同时，在很大程度上学生的学习积极性也被挫伤了。

1.4 重理论讲解，轻范例评析。几乎所有的《应用文写作》教材的每一个章节每一个文种都不惜浓墨重彩、大讲特讲理论知识，将可能涉及到的知识灌输给学生，而对学生感兴趣的生动事例却只以较少的篇幅简略介绍。

2 重新整合《应用写作》教学内容

高职院校担负着为社会经济发展培养应用型专门人才的重任。随着各高职院校对学生实际应用能力培养的重视程度日益加强，《应用文写作》课程逐渐成为被削减的对象。怎样在有限的时间里有效地提高学生的应用文写作能力呢？

2.1 根据教学时间恰当选择教学内容。为了让学生在有限的时间里学到最多的知识，采取删繁就简、归类合并等方式打破教材原有编排体系，重新调整教材内容顺序，重新确定教学重难点。如：将“公务文书”、“事务文书”、“礼仪文书”等学生较容易理解的章节少讲、略讲，主要采用“练习法”进行教学。而对于“司法文书”、“经济文书”等学生较难理解的章节，则作为教学的重点详细讲解，并多辅之以练习作业来加以巩固。将“祝辞”、“贺信”、“贺电”、“请柬”等集中在一起，将“命令”、“决定”、“指示”等归为一类，进行集中教学，只重点讲其中之一，其余的留给学生自己去学习领会，触类旁通，举一反三。

2.2 根据不同专业合理安排教学内容。现行应用文写作教学忽视了高职院校学生职业岗位的需求，范例缺少专业性和针对性。应根据不同专业所需，确定各自不同的教学内容，在文种的选择上要各有侧重：例如，针对文秘专业的学生，应当重点讲授调查报告和总结等；针对广告专业的学生，应当重点介绍广告文案、策划书等；针对市场营销专业的学生，应当重点阐述市场预测报告、经济合同等文种；财务会计专业应当重点针对财务分析报告、预算报告、决算报告等文种进行教学；而法律专业的教学重点为起诉状、判决书、公证书等文种。在范例的分析上，结合不同专业补充选取最新作品作为范例。比如在旅游英语专业学生学习通报时，可选用刚发文的《XX省旅游局关于XX旅行社有限公司违规经营情况的通报》作为例文；从生活中多为学生补充一些教学范例。如：广告类：饭店广告：“请到此用餐，否则你我都要挨饿！”等等。通过与学生专业和生活紧密相连的应用文写作教学，可以激发学生的写作兴趣，有利于教学质量的提高。

2.3 根据学生实际需要科学整合教学内容。在应用文写作教学中，还应考虑学生的实际需要，按学生需求整合教学内容，这是由该课程的性质和特点决定的，因为应用写作课程本身具有很强的实用性和实践性。高职院校的学生在三年的大学生活中，除了专业学习外，还会参加学校和社会的一系列富有意义的活动。无论是学习还是活动，都会涉及到应用文的写作。例如：学校开展演讲比赛活动，就会涉及到应用文的写作，作为活动的主办方校学生会，首先要写“启示”、“通知”、“活动计划”或“请柬”；其次在比赛现场要作“会议记录”；最后要编发“会议简报”，或“会议纪要”，还要写开展活动的“总结”；作为参加比赛的同学要写“演讲稿”；如果此活动需要活动经费和领导批准，那么还要写“请示”和“批复”等。又如：要求入党，要写“入党申请书”；参与社会实践，要写“调查报告”、“实践报告”；完成学业要写“毕业论文”；求职就业、自我推荐要写“求职信”；自主创业要用到“调研报告”、“申请书”、“策划书”等等；这些文种都应当整合到教学内容中，既解决学生在校期间的实际需要，又有利于实现应用写作课程的教学目标。

[1]颜琳.增强应用文写作高效性的教学模式探析[J].写作，2007，（01）.

[2]李延凤.角色塑造：应用写作教学的价值取向[J].写作，2009，（03）.

[3]张松.简论新课改背景下的大学写作教学改革[J].时代文学，2009，（10）.

[4］李虹.反面案例教学和正面案例教学并重[J].语文学刊，2010，（2）：159.