以人为本视角下职教师资队伍构建研究

江西 张纯 湖北 龚书静 江西 路海萍

2013 年谭广兴副理事在江西省高等教育管理研究会暨学术年会上明确提出：高等教育的内涵式发展，不再过分看重外显指标、不再关注数量、而在于质量，并指出一流的师资队伍和研究团队是增强高教实力的关键措施。这充分表明教育部对师资建设的高度重视，同时亦说明了加强师资队伍建设的重要性和紧迫性。然而，师资队伍建设不是空穴来风，我们必须坚持以人为本的理念，真正把职教师资队伍的培养与培训工作放到突出的位置。

一、职教师资构建过程中存在的若干问题

1.政府制度方面

在中国这样一个以政府改革和发展为主导的国家，国家的法律、政策的支持将会成为推动我国职教事业取得成功的强大动力，更将是推动职教师资队伍建设的动力源泉。从目前我国职教师资队伍建设现状分析，应建立职教师资队伍建设的激励机制，制定保障职教师资享受权利和承担义务的相关法律法规，设置专门负责和管理职教师资队伍建设的协调机构，坚持以人为本的理念来构建职教师资队伍。国家制度层面的缺失，必然导致教师观念上的滞后，工作积极性急速下降。因此，制度层面的制约是师资队伍建设的关键因素。

2.学校管理方面

（1）激励体制较为缺乏

院校缺乏行之有效的激励和保障机制是导致职业院校“双师型”教师质量不高的主要原因之一。对外，不能有效利用企业的优势资源、提供优惠政策吸收和引进企业技术专家、管理者作为学校的兼职教师。尤其对于新兴专业和领域，学校闭门造车，不善驾驭国际资源，自然不利于实现与国际的完美对接。对内，人事改革制度滞后，缺乏公平有效的公平竞争机制。将势必造成教师不能充分发挥其积极性、主动性和创造性，进而影响教学质量的提高，亦影响职业院校的发展。

（2）培训机制尚不健全

一方面，职教师资培训得不到应有的重视，缺乏必要的教师培训机制。对教师进行培训必然涉及到教育培训资金，学校各层领导仅着眼于学校的短效性，不能根据教师的专业化发展和学生的个性化需求，进行师资培训且不重视培训结果，往往使培训流于形式，这将势必导致教师参加校本培训的积极性。另一方面，由于学校不能第一时间获悉市场上对人才的供求关系，故不能及时对教师进行必要的培训和实践锻炼。

（3）工作环境较为紧张

上下级及教师和教师之间关系较为紧张。往往是上面传达某项任务之后，规定教师如期完成该项任务。而完全没有从教师的内在需求考虑问题，脱离和违背了以教师为中心、尊重教师个性发展的主张。加之，由于学校人事晋升及各种奖励制度不健全且缺乏透明度和公平竞争原则，极易导致上下级和平级之间的不满和恶意竞争。

3.教师自身管理方面

一方面，职业院校教师对提高自身实训教学能力的意识较为淡泊，缺乏自我发展意识。极不利于他们及时更新知识、响应校本技能培训。对他们自身而言就更不可能获得实践历练机会，进行自我管制而定期去企业接受培训和教学实践的学习。另一方面，教师缺乏自我提升综合文化知识和素养的意识，不利于职业道德的建设。

二、以人为本构建职教师资队伍的若干对策

1.政府方面

既然制度层面是制约良好师资队伍构建的核心因素，那么解决问题就要求我们从制度这一要素着手。首先，树立先进的理念，坚持以教师为本位来设置专门负责和管理师资队伍构建的协调机构，促进教师自身建设。其次，完善相应的激励机制、法律法规、创造和谐的外部环境。如加大政府对职业院校的投资力度、强化政策倾斜，将有利于整合和吸引优秀教师、从事生产实践的专家型人员参与到职教教学一线，为充实“双师型”师资队伍、加速构建结构良好性职教师资提供了有力保障和有效途径。

2.学校方面

（1）完善相应激励机制

针对职业院校专业技能型教师匮乏这一弊端，应坚持以人为本的理念来构建职教师资队伍，针对人的需求层次理论，提供最大化的人文关怀。一方面，学校应对兼职教师实行待遇从优政策，并为兼职教师实现自我价值提供有效的激励和保障机制，充分发挥兼职教师实践技能过硬的特点。如聘请企事业单位的一线专家或能工巧匠、国内外知名人士来学校讲学或作报告最大限度地发挥其才能。另一方面，改革滞后的人事匹配制度，实行公平竞争的晋升机制，以此来调动教师工作的积极性和主动性，将有助于提高教学质量，促进职业院校的可持续发展。

（2）健全培训机制

职教师资培训是师资队伍建设的重点，然而师资培训工作尚未得到学校领导层的高度重视。学校领导者应立足于学校可持续发展、教师专业化和学生个性化发展目标，坚持校内自主培养为主，校外培养为辅的培训机制。如学校根据实际情况，设置教师培训专项经费，使校本培训付诸实践；积极主动捕捉市场需求，定期组织专业教师到企业进行再培训，努力提升与时俱进的职业观念。

（3）营造和谐工作环境

针对学校较为紧张的工作环境，职业院校应该树立以人为本的管理理念，处处体现以教师为中心、尊重个性发展和关注教师需求的人文关怀。如在制定工作任务时，以教师实际情况为出发点并合理减轻教师的教学任务，营造宽松、和谐、积极向上的教学工作氛围；建立健全公平、透明的晋升机制，为教师营造一个良好的人才发展氛围和空间；定期组织团体教师活动以增进教师之间的沟通与交流，打造良好的人际关系。

3.教师方面

针对职业院校教师缺乏自我发展意识这一问题。一方面，这就要求职业院校教师提高自我发展意识，不断提高自身的实训教学能力。如抓好校本培训机会、定期去企业接受专业对口再培训的机会，努力为构建“双师型”教师增添一份力量。另一方面，努力提升自身综合文化素养。重视师德建设，充分发挥教师的榜样作用，树立为学生、为社会培养专业技术人才的服务和敬业精神，潜移默化当中促进了教师自身的和谐发展。

百年大计、教育为本，教师作为教学中的关键一环，对职业院校的良性发展起着至关重要的作用。结构合理、高质量的师资队伍，是高教内涵式发展的内在质量标志和关键措施。因此，我们应遵循高教发展规律，在政府支持下充分发挥学校、教师等的主观能动性，促进高教内涵式发展。

[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[N].人民日报，2002.

[2]楼世洲.高职院校师资队伍建设现状分析与对策思考[J].中国职业技术教育，2003（20）.

[3]黄亚妮.高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设[J].职教论坛，2006(11).

[4]朱孝.双师型教师概念:过去、现在与将来[J].职教论坛，2008（14）.

[5]新世纪高等教育教学改革工程项目.高职高专教育师资队伍建设研究.