五年制高职数学有效教学模式的探索

广东 苏丹丹

近年来，国家高度重视职业教育的发展，把发展职业教育作为“十一五”期间经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，五年制高职教育（以下简称五年制高职）是适应经济发展对培养高级应用性技术人才的需要而产生的一种新型办学模式，招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。其特色在于将中职和高职相贯通，既能保证高等教育的规格要求，又能体现职业技术教育的特点。数学作为高职教育一门文化基础课程,对学生后继专业课的学习和思维素质的培养起着重要的作用。由于学生生源、传统的教学内容和教学模式等方面因素与良好的目标还有一定差距，因此，探索五年制高职数学教学模式势在必行。

五年制高职生源是初中毕业生，而且大都基础薄弱，数学素质较差，没有形成好的学习方法和数学思维。如何采取措施，把五年制学生培养成合格的大专毕业生，是每一个高职学院面临的难题。笔者结合自己从事高职数学教学的体会和思索，提出了一系列建议和措施。

以罗定职业技术学院为例，五年制高职学生实行“2+3”培养模式，高职数学在第三年起和三年制学生所学习内容基本没有区别，选用同一本教材，安排相同的学时，采用同类教法以及单一的考核方式。笔者初步调查了解了五年制数学老师的教学效果，再根据自己的教学实际情况，与其他教师有同感——五年制学生基础较差，高等数学学起来非常吃力，导致学生丧失信心，不愿听课，甚至放弃学习，教学较难开展，效果不佳。现实学情摆在面前，老师作为教学的引导者不能一味地埋怨学生差，而应该深入思考，积极采取措施改变现状，争取在现有基础上取得最好的成效。

一、教学内容与学情符合

我们都知道三年制学生基础和五年制学生基础差别较大，却要求在相同时间学习相同的内容，这显然不合理。首先，要打破由全校制订统一的教学计划学习要求,由专业课教师提出专业课对数学知识的要求,数学教学内容的顺序和难度要求,然后由数学教师根据专业课教师的要求来制订本专业的学习计划、学习要求和考试内容。其次，我们应该选用更贴近这一特殊群体的教材。目前，只有吕怀、侯新华编著的《五年制高职数学》这一教材。在没有更好、更完善的新教材推出之前,高职数学教师有必要针对这一现状,在现有教材基础上根据各自实际情况,根据学生发展的需要和认知水平，提出与学生认知基础相适应的能力要求,结合专业特点和需求,从难易程度、模块顺序和内容补充等多方面对现有的教学内容进行改革,以适应高职学校培养人才的要求。

二、教学方法要不断创新

在高职数学课程教学中大都采用传统教学模式，教学方法单一、枯燥，主要以教师为中心，强调教师的权威作用，教师是将知识灌输给学生。在教学中，只强调知识的传授功能，忽视学生的主体作用，学生处于被动学习的地位，只充当学习知识的“接收器”，忽视学生的个性、兴趣、才能的发挥。学生听课时常常出现发呆、表情茫然、打瞌睡以及做与数学学习无关的事情等状态。五年制高职数学教学存在着诸多需要改进的问题，这一点已达成共识，教学模式改革的呼声一浪高过一浪。笔者认为以下几种教学方法可在教学过程中交替使用。

1.探究式教学方法

探究式教学方法是使学生在与现实生活相类似的情境中学习，其载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。教师需要提供必需的学习资源，使学生了解所要解决的数学问题和学习目标。教师把解决学生现实生活中的问题作为教学目标，在创设与真实任务相类似的情境中，呈现数学问题。教学过程通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五个环节实施。教师提出的问题难度要适当，问题要具有开放性、创新性，同时应给学生机会提出问题，培养学生敢于提问题，敢于质疑的品质。在解决问题的过程中，教师要帮助学生消除各种顾虑，有些问题可点拨延伸，有些问题可让学生共同讨论，有些问题可抛砖引玉，引导学生寻找答案，有些问题可暂时不做答案，留给学生课后思考，鼓励学生自己选择解决问题的方法，学会搜集实用的信息，寻找解决问题的途径，从而培养学生的综合能力。

2.参与式教学方法

参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,是教学领域的参与式活动，突出“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念，强调教学双边、学习群体的互动合作的重要作用,是以实现学习者主动发展、全面发展的教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，创造师生平等、和谐的学习氛围，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用。参与式教学方法与探究式教学方法有着密切的联系,但又各有侧重。参与式教学强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性,倡导以学生为中心,以活动为中心。常用的参与式教学方法活动归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析等。该方法是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一，引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高职院校许多学生数学学习效率低下的现状,促进教学质量和人才培养规格的提高。

3.范例式教学方法

范例式教学模式是职业学院立足校本、社会、职业特色，以有感染力的真实实践活动范例为基础的教学。范例式教学模式通过具有一定代表性的范例，让学生在老师的指导下运用所学知识对其进行研究分析，弄清其来龙去脉，并归纳总结其观点和方法，从而指导今后的学习。老师通过选择来源于生活典型有趣的数学范例使学生能在较短的时间内，掌握数学基础知识和基本技能，初步形成分析问题、解决问题的能力。采用范例式方法一般分为课前准备、课堂操作、评价反馈三个环节。课前学生先查找问题，课堂上老师讲解学生准备好的范例中用到的数学理论知识，然后根据教学目标，让学生们相互交流、探讨、辨析，教师再通过使用课本的定义、概念、原理、法则等知识示范分析、解决范例中的实际问题。最后，老师当场总结评价。老师的评价应在对学生的讨论、分析作中肯、简练的评价的基础上有一定的升华、拓展。

三、考核方式要与时俱进

目前，高职院校考核方式多沿用传统方法笔试，就是在统一的时间内，以闭卷的形式进行。这是一种最省事的考核方法，但绝不是最科学的方法。从考试内容上来看，基本上是老师讲什么就考什么，题目也只是课本上例题或课后作业的原题或是翻版，类型主要是填空、选择和综合计算题。考试仅仅是对学生对知识点掌握的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。这种考核形式导致学生为了通过考试而出现一些“投机学习”现象。比如，平时不努力，考前突击，挖信息，密切关注教师考前复习，背题、猜题、押题，学生已总结出经验，只要做好这些工作，考试就能过关。因此，五年制高职教育想培养出适合社会需要的人才，学生成绩的考核方式应面向综合能力的考核进行有效改革，提倡考核方式多样化。在数学学习过程中，要做到全面、综合地考核学生，可采用“平时考核+基本知识考核+应用能力测评”的方式进行考核。基本知识考核主要以“基本方法、基本概念、基本知识”的掌握情况为考试内容，仍然要采用闭卷考核，成绩占总评分的50%。平时考核主要通过作业、课堂讨论、实践性操作、撰写数学小论文、上课回答问题情况、口试等进行测定，成绩占总评分的30%，既考核知识的掌握水平，又考核应变能力和知识运用的综合能力。应用能力测评则主要考查学生运用知识解决实际问题的能力，可采取开卷考核，选择专业中用到的且与现实生活密切相关的应用题或设计一种方案，成绩占总评分的20%。考核时不但要注意考查学生对数学内容的掌握情况，更要重视他们在不同问题背景下对所学数学知识与技能的灵活运用能力。提高考核的效度和评价标准，将大大提高人才培养的质量。

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