让语文课堂教学“点”化、“短”化、“活”化

杨刚祥

课堂教学质量的高低是教育的生命线，但提高教育质量不是盲目的，应该切实在教学方式的转变上下功夫。在近年的教育实践当中，语文教师逐渐抛弃了课堂教学讲深、讲长(比如一篇文章可以上到5课时以上)的旧习，形成了目前以问题解决为中心的教学模式，力求做到讲读课文的课堂教学“点”化、“短”化、“活”化。所谓“点”化，指的是课堂教学一般是以材料蕴含的内容为中心，由“点”及“面”，实施辐射式教学；所谓“短”化，指课堂教学一般为一课时，稍长的文章可事先预习；“活”化，指采用灵活多样的教学方式，卓有成效地完成教学任务。这个任务的完成是与问题解决策略的实施有密切的关系的。具体说来，有这样一些方式：

确定重点

在教学中，学生预习之后，师生共同探讨决定课堂学习的重点。但学习重点的确立不能漫无目标。我们在教学实践中总结了一些确定课堂学习重点的方法，其中之一是围绕文章的主题展开。依据文章的体裁及题材特点，总体把握文章的主题思想，并据此辐射开来，大致了解其生发或深化的方向，之后，即可确定学习的重点了。比如学习鲁迅的《祝福》一文，可探讨的问题很多，如果按以往的教学方式，面面俱到，至少用3—4个课时，我们采用“主题式”教学思路，仅用了两个课时，一堂预习，一堂课内学习。学生在预习中，已经充分感知了祥林嫂的悲剧命运的根源，他们提出了这样的一个关键问题：祥林嫂显然是封建礼教的牺牲品，那么到底是哪些人、以何种方式将其推向死亡的？这个问题实际上是解决本文的一条主轴，解决了它，其他问题也将迎刃而解。据此，我们确立的教学主题是“祥林嫂——一个被封建礼教吞噬的妇女形象”。同样的方法，我们可以确定汪曾祺先生写的《金岳霖先生》一文的学习重点是文末的一句话：“王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。”这句话是本文的主题，教学中可据此展开。另外，我们还可确定史铁生的《我与地坛》的第二部分的教学重点是“母子情深”，并可据此展开。确定教学主题，便是抓住了课文的灵魂，同时也简化了课堂教学的枝蔓、冗杂，使得语文教学变得精要、简练、高效。

提出思路

这里指的是在提出了学习重点或者学习目标后，如何将重点细化，序列化，从而更有助于问题的解决。教学中，我们一般是把问题沿着并列、顺延、深化的方向展开。比如我们已经确定了《祝福》一文的教学主题是“祥林嫂——一个被封建礼教吞噬的妇女形象”，以下就可对此问题进行分解了。实际教学中，学生围绕这样一个中心问题分三步进行了深入的剖析：首先，提炼出作品之中关键的四个人物，祥林嫂，鲁四老爷，“我”，柳妈。接着，对他们之间错综复杂的关系进行剖析。鲁四老爷对祥林嫂的打击是间接的，但他代表的是腐朽的封建礼教制度，时时在控制着祥林嫂的命运；而柳妈等类下人对祥林嫂的打击则是直接的，这个被压迫者反倒成了直接的残害者，将祥林嫂推向了死亡的深渊。而帮手“我”虽有所谓的新人思想，却对处于绝望之中的祥林嫂提供不上一点帮助，导致祥林嫂残存的一点希望的彻底破灭，加速了祥林嫂的死亡。探讨的结论是：《祝福》的批判是深刻的，他不仅指向了封建礼教的代表鲁四老爷，礼教的遵从者柳妈等下人，而且也指向了具有新学思想的“我”，从而将批判引向了深入。可见，鲁迅批判封建礼教是实，但其更深的用意却在揭露这个社会的暗无天日，见不到一线光明。同样的方法，我们可以把《金岳霖先生》的教学主题分解为三个平行的板块：先生的博学体现在哪些地方？哪些地方可见先生的“为人天真”？你从哪些地方感悟到先生对生活的热爱？这三个问题解决了，整篇文章的内容便可完整把握。问题分解这个环节是对学生思维能力和解决问题能力的实践与锻炼，长期训练，将对学生的分析问题、解决问题的能力的提高有很大的帮助。

问题报告

指的是在课堂学习过程中，学生就重要的问题进行自主探究时，将自己的观点加工整理，形成课堂小论文的一种形式。我们的随堂练习本的通用名称是“课堂感悟集”，学生在感悟集上将观点整理成一篇200字左右的小文章。“课堂感悟集”可以充分发挥学生的自主探究能力，有效地解决书面表达能力与口头表达能力的矛盾，对整理学生的思想、训练其严密的思维有重要的作用。以下是一位学生在学习《沁园春·长沙》时写的一段个人感悟：

这首词的上部分通过对一些事物的描写突出了事物的生命力，一句“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”更是表现出强健的生命力，又一句“苍茫大地，谁主沉浮”表现了作者的深思，对国家有谁来主宰的深思，对国家命运的深思。下半部分写了“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”，说明青少年时期正是拼搏奋斗的时期，以此来勉励我们去努力，又一句“粪土当年万户侯”更表现了作者高尚的情操。

（简评：能扣住某些句子来评，但总体的情感未把握好，未把握到。）

虽然鉴赏稚嫩、粗疏甚至有不尽准确之处，但还是能够激励学生对语文甚至于文学的热爱。

鼓励创新

提倡按常规思路解决问题，即通过研读文本、提出问题、分析问题、查阅资料等方法解决问题；更提倡以创新思维解决问题，即在仔细研读文本的基础上，有创意地对问题进行加工、改造、改组，从而提出不同于常规见解的见解，使其思维能力得到最大限度的发挥。创新并不神秘，也不高深，当学生可以就问题提出新颖别致的解决方案时，即使已有别人提出过，但在他是第一次，就可视为有创意。多运用想象思维、逆向思维、发散思维、变通思维等方式，有助于创新能力的发展。要有创新思维，必须能提出创新性的问题。笔者在执教鲁迅的《药》一文时，围绕夏瑜这个革命者的形象提出了几个问题：当革命者夏瑜与刽子手康大叔相遇时，它们之间会有一场怎样的交锋？而当夏瑜与愚昧无知的华小栓相遇时，他们之间又会有怎样的交流？这两个问题是想象型的，学生的思维完全被激活，不少学生写出了相当精彩的对白。创新是求异思维，但教师在执教之时，应该对明显歪曲文本的新异思维加以引导，不可不分优劣一概大加赞赏，这样做不利于学生养成实事求是的科学态度，不利于学生的健康成长。

互动互助

研读分析文本、问题报告等形式的自主探究，意在培养钻研精神、自我负责意识，为学会学习打下良好的基础；互动互助，意在开拓思路，激活思维，加深理解，沟通情感。课堂教学应该成为教师与学生之间，学生与学生之间，学生与文本之间互动交流的平台。在这个平台之上，教师作为教学的组织者、咨询者、合作者的角色参与到过程中来，通过精心准备教学材料，恰当搭建言语支架，合理安排课堂程序，推动课堂探究不断走向深入。学生则作为学习的主体，通过自主探究以及与教师、同学之间的对话交流，使得课堂教学成为充分发挥自身潜能、不断走向自我更新的过程。