文本研习：在“细密”上下功夫

赵荣美

钱理群先生说，语文教学要使学生在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，窥见的是美的心灵，美的世界。可是我们认真审视现在语文教学，会发现课堂阅读教学较为低效，或浅尝辄止，或偏离文本，或华而不实，对文本本质的东西缺乏应有的关注和品味。

语文课堂应在文本“细密”处下功夫，于字里行间享受语言的神奇美妙。教师要引导学生仔细地推敲文字，深入地思考细节，并能够通过文本与作者进行对话，领会作者感受，融入文本情感。

一、品读语言，体会韵味

王尚文先生说：“语文意识关注的是言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’。”不管是小说还是散文，阅读都得从字里行间感受鲜活的人物，体味细腻的情感。

关注关键词。人们写文章，往往追求一字传神。这一字，凝聚作者心血，古人就有“吟安一个字，捻断数根须”之说，因此这常常是我们解读文章的关键。

，可以是动词。例如：老舍的《想北平》中有这样一句话“以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。”这里为什么不是常规思维的“拣着”而用了“捡着”呢？笔者让学生联系老舍的经历，他在北京居住的时间，他对北京的熟悉度，去体会“捡着”一词的奥妙。原来是老舍对北京太熟悉，太了解，可写的东西太多太多，俯拾皆是，信手拈来；往深层次体会更是作者深爱北平情感的体现，因为爱北京，所以北京的一切哪怕是平淡无奇的都是可爱而美好的，什么内容都可以入文。学生体味到“捡着”的艺术魅力后，研读文章的兴趣不是会浓厚很多吗？

关键词，可以是形容词。高三现代文阅读课中解读《乌米》，关注第五段中“以及在太阳照耀下寒光熠熠的大海”这句用“寒光熠熠”来形容大海，和第12段“目不转睛地凝视着在日光下闪烁和耀眼光辉的茫茫大海”，多了“茫茫”来形容大海。两者相联系，学生对景物暗示乌米命运的就比较容易理解了。

关键词，也可以是叠词。如李清照《声声慢》，叠词运用之妙，堪称典范。如开头“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠词来由外而内，由浅入深地描写词人孤苦无告的凄凉心境，奇特而具有音乐美，“似大珠小珠落玉盘”，可谓“横绝古今”。

关键词，更可以是副词。副词一般用在形容词或动词前，表示动作行为、性质状态的程度、范围、时间、语气等。副词运用得好，可以使句子结构更严密，表达意思更清楚。

关注反复出现的句子。大作家用笔往往惜字如金，而当文学作品中有一模一样的句子反复出现，通常是有东西可挖的，值得仔细推敲。在鲁迅文章《祝福》中，当祥林嫂被抢走时，鲁四老爷说了两次“可恶”和“然而”。话里面完全没有对祥林嫂的丝毫同情，一个自私伪善、冷酷无情的鲁四老爷形象跃然纸上。而正是这样一个地主阶级知识分子的典型代表，有意或无意地阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。

推敲反复出现的词语或句子不仅能把握人物形象，更能让学生深入理解文章主旨。《桥边的老人》中有这么一句话“‘那时我在照看动物，’他木然地说，可不再是对着我讲了，‘我只是在照看动物。”海明威的语言以简练有力见长，为什么这里前后两次重复自己在做的事是“照看动物”，后一句又加了“只是”这一副词？提示学生思考并体会其作用，学生就容易理解老人此时的心情饱含怨与冤：我好好地在做我自己的事，我招谁惹谁了？为何要毁了这一切？这句重复之语暗示老人对战争无声却有力地控诉。再和前文两处写到老人说话的神情，“他说着，露出笑容”，“老人便高兴起来，微笑了”联系起来，学生对老人，对战争便有了自己的深切体会：那么善良而朴实的老人，深深地爱着自己的家园，深深地爱着那些小动物。而战争却把一切美好都摧毁了，把太多无辜的人卷入其中，深受其害。老人的微笑，在战火纷飞的背景反衬之下，让人觉得格外的心酸。学生对战争残酷性的理解更进一步，对战争的厌恶就更深一层。

二、感受意境，把握情感

很多文学作品，特别是散文和诗歌，常由一个或一组意象构成。意象是意和象融汇的复合体，因而会产生一种意境。意象是作者用以传达感情并暗示思想的艺术的生命，具体形象里充满灌注了那生活的本质无限、必然的内容，它能激起你一个个感情的涟漪。

《山羊兹拉特》是一篇让人感觉很温暖的文章。其中景物描写的温暖为人情的温暖作了很好的渲染和铺垫。文章一开头：“可今年是个暖冬，只下了很少一点儿雪。几乎整个冬季，阳光闪亮”就定下了温情的基调。后文写干草堆里温暖的生存环境，“草堆里的野草和野花散发出夏日阳光的温暖。兹拉特上下左右不时地吃着草，它的身子散发出热气”。甚至连雪景都是温暖的：“棉絮般的雪花旋转着飘落下来……寒风怒号，掀起阵阵雪旋，宛如一些白色的小精灵在田地的四周玩耍……双角上的冰在闪闪发亮。”让学生理解作者用“棉絮”、“小精灵”来比喻雪花的用意。雪花一下子变“暖”，雪天一下子变得可爱灵动。还有“夜空一下子变得明亮起来了……月亮在苍穹中游弋……”文章用温暖的笔调写着温朗的氛围，叙说着脉脉温情。引导学生关注这一系列雪天的“温暖”之景，更容易把握人与动物之间的浓浓爱意。正是因为情感的力量遍布全文，读者更能感受到文章呈现出的童话般的温暖。

三、寻找空白，开发思维

文本意义往往是作家、作品和读者三者共同创造的，三者关系非常微妙。文学语言有其模糊性等因素，文本对读者来说，是一个多层次的不确定的意义框架。文本会出现很多“未定点”“空白点”。而这些“未定点”、“空白点”都需要读者运用自己的经验和想象作出解释，填补原来的空缺的意义，并赋予崭新的意义。

《清兵卫与葫芦》结尾“可是他的父亲，对于他的喜欢画画，又在开始嘀咕了。”小说在这里结束了，故事却似乎没有结束，我们可以从这推测清兵卫日后的命运，很可能又是葫芦故事的重演，甚至还有第三个，第四个类似故事的上演……这使原来的悲剧意味更深了一层——孩子自由的天性被一次次残忍扼杀，直至消失。

笔者在上完《素芭》后，让学生续写文章结尾。有不少同学写成帕勒达帕到夫家来救素芭，“公主”和 “王子”到外地过上了幸福的生活。还有的写素芭被夫家送回，来湖边找心爱之人——帕勒达帕，两人最终结婚，幸福美满。很显然这些同学并没有真正理解素芭和帕勒达帕之间的关系。于是，笔者在讲评续写作业时，抛出一个问题：“素芭和帕勒达帕是恋人关系吗？”学生好奇了，开始议论纷纷。笔者继续引导学生进入文本，仔细揣摩。“素芭身边并不是一个知心朋友都没有”，她的朋友是两头牛和一头山羊，作者花了很多笔墨极力描写他们之间的亲密无间。文章中还提到 “在高等动物里，素芭还有一个同伴，但人们很难描述素芭与他关系的深浅程度，因为他会说话，而素芭是位哑女，他们的话语不会毫无差别的。”这里的“高等动物”就是帕勒达帕。作者为什么用这么个词来形容帕勒达帕？又说“很难描述素芭与他关系的深浅程度”、“他们的话语不会毫无差别的”？这是不是作者在暗示帕勒达帕和素芭关系并没有那么亲密，甚至连那些动物伙伴都不如？或者说素芭对帕勒达帕的情愫只是自己一厢情愿的美好的爱情臆想？当素芭要被父母嫁人的时候，我们看到帕勒达帕的反应，似乎可以印证前面的猜测。“在河岸边，帕勒达帕一边专心致志地钓鱼，一边面带笑容问素芭：‘喂，素，我听说你有了未婚夫，……可别把我们忘得一干二净！’”我们可以补出一些空白：帕勒达帕专心致志地钓鱼，那么他问素芭问题的时候“笑容满面”背后就意味着“漫不经心”“轻描淡写”。可见素芭嫁与不嫁对他而言根本不重要，若是面对心爱之人的远嫁他会这样反应吗？而且，帕勒达帕让素芭不要忘了“我们”，更表明了他的立场、对素芭的态度等与其他人并无二致。我们还可以关注文本中“合欢树”这个细节。“素芭惯常坐在一棵合欢树底下，帕勒达帕坐在她近旁的地上”而当帕勒达帕对自己的远嫁那么地不屑一顾时，“那天，她没有坐在合欢树底下”。作为具有“爱情表达”文化内涵的“合欢树”是作者精心安排的细节，暗示素芭美好而朦胧的爱情臆想的幻灭。素芭这位“比大自然还要宁静，比大自然还要沉默的”淳朴姑娘注定是孤独的，悲剧的。

四、揣摩“闲笔”，体味精妙

闲笔是文章中看似与文意关系不大的笔墨，貌似可有可无，实则万不可少。其妙亦正在这不可言说之妙中。闲中涉趣，闲中生情，闲中显旨……

《清兵卫与葫芦》中教员收缴了清兵卫的葫芦后还到家来训斥一顿，然后没发现清兵卫其他葫芦回去了。这里有一句描写母亲的话：“清兵卫的母亲却哭了起来，唠唠叨叨发了许多没意味的怨言。”这句话看似与文章没什么联系，删去也不影响全文。那会是作者失误吗？答案显然是否定的。然而清兵卫的母亲为什么会哭泣和满腹牢骚呢？我们揣摩母亲当时的心理：教员到家来训斥儿子，清兵卫的母亲觉得丢脸，于是哭泣、抱怨。这样的表现恰恰说明了母亲对清兵卫喜欢葫芦也是不理解、不支持的。母亲的“怨言”会是什么呢？请学生设身处地体会，无外乎是：我这么辛苦地操持家庭，夙兴夜寐，起早摸黑给你们弄吃的，弄穿的，你还这么不懂事，不好好读书，玩什么葫芦……母亲是和蔼、温柔、慈祥的代名词，按照常理是最能理解和体谅孩子的人。连母亲都无法理解清兵卫，更何况是别人？母亲的不理解意味着整个时代对美和天性的不理解。这是整个时代的恶俗！于是清兵卫的孤立更凸显了，他的朋友只是葫芦，他的世界无法跟别人沟通。笔者引导学生理解到这，顺势引出文章更深层次的主题：作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

一些文本中总会出现“闲人”。比如《素芭》中素芭的两个姐姐，《在桥边》的数轿车的矿工，还有《半张纸》中提到的朋友等，这些人物的出场意味着什么？几个“闲人”应该引起我们读者的深思：有很多人和主人公有相似的命运，在那样的社会背景下，主人公的命运不是个例，不是意外。“闲人”让主题具有普遍性，让文本悲剧意味更深重，让读者更唏嘘感叹……

总而言之，我们研习文本要在“细密”上下功夫。这不仅是一种对待文本的学习态度，也是一种有效的阅读方法，更是对文本本身的重视以及对文本的尊重。让我们在感动中欣赏美，体味刻画人物之精妙，描摹事物之传神，表达主题之深刻，运用语言之美妙，开启美的性灵，真正体会文学的快乐，提升自我人生境界。