试论高校学困生形成原因及转化对策

张军玲

（周口师范学院 美术与设计学院，河南 周口466001）

学困生，即在高校内不能顺利完成学业、挂科较多，因学业达不到要求导致退级、退学、不能授予学位、不能按时毕业的学生。这些学困生大都有这样的共性:对学习不感兴趣，自律能力差，纪律性不强，上课不认真听讲，学习效率低，经常旷课，考试作弊，贪玩且屡教不改。针对上述学困生存在的这种特性，如果教育工作者不能很好地进行教育管理，这部分学生很可能会产生一些不良行为或心理问题，成为学校和家庭的负担。所以尤其需要教育者投入更多的精力，帮助他们渡过难关，争取能够顺利完成学业，成为国家有用的人才，也从而保证学校的和谐稳定。

一、高校学困生形成的原因分析

学困生形成的原因有多种，以下主要从内部和外部两个因素做具体分析。

（一）内部因素

1.学习动力缺失，目标不明确。进入大学之前，许多学生把考入大学作为唯一的目标，没有更加具体长远的学习目标。一旦考入大学之后，目标就算完成，学习动力也就随之消失，于是进入放松阶段，再加上对大学环境不熟悉，误以为大学学习任务非常轻松，因此很多学生不能及时调整并重新树立新的奋斗目标，致使学习的动力源缺失。

2.入大学后，不能很快实现角色转变，由被动变为主动学习。大学有别于中学，从学习到生活都有很大的不同。在中学里，有任课教师、班主任管着；在家里，有父母操心，其他事情一概不用考虑，一心读书就行。在大学里，远离父母，除了要学会照顾自己、管理自己、管好生活以外，更要善于管好学习，大部分学习时间需要自己把握，学习形式也不单单局限于课堂教学，有了更加丰富多样的学习方式，如去图书馆、聆听各类讲座，搞社会调查等，学习过程不再由教师督促和检查指导，更多需要自己独立完成，这就需要学生具有很强的自主学习能力。这些中学到大学之间的变化如果不能快速转变过来，不能够加强自我管理，合理利用课余时间，得过且过，就会影响到学习，导致成绩下降。

3.学习意志力不强，不能承受挫折和失败，容易形成“破罐子破摔”心理。刚进入大学校门的学生，高中阶段大部分都是班中佼佼者，教师和家长都会在学习上给予很多的关注，到了大学之后，在众多的“佼佼者”班集体中，由于学习方法、心理问题或没能很快适应大学的学习环境等原因，原来优势不复存在，心理落差较大，自我评价随之受到一定程度的冲击，再加上学习目标不明确，专业方面兴趣不足，空闲时间不能合理安排而沉迷网络。学习一旦落后，意志力不强自信心受挫，久而久之产生心理障碍，对学习抱无所谓、不求上进的思想。

4.基础薄弱，底子较差。随着高校扩招，大学门槛降低，学生的素质参差不齐。部分基础知识较差的学生难以跟上教学大纲的要求，渐渐失去了学习自信心，逐步成为学困生。比如艺术类专业，有相当一部分学生是文化课基础较差才报考艺术类，而选报专业不是因为喜欢，仅仅为了进入大学才选择，这部分学生进入大学后，缺乏学习热情和兴趣，学习态度消极，逐渐演变为学困生。

（二）外部因素

1.社会上的负面因素。社会上的“功利”“有钱能使鬼推磨”的观念对学生产生消极影响，部分学生认为不努力一样能够取得成功，结果不思进取，学习落后。

2.家庭环境因素。现在家庭大多是独生子女，部分家庭对孩子过分溺爱或放任，除了经济上的支持，对孩子的学习过问较少，有时甚至在成绩出现挂科较多时，采用走后门、拉关系等不正当手段使成绩达到及格。由于家长对孩子的过分溺爱，使孩子养成自私任性的习惯、蛮横放肆的性格，在学习上不愿刻苦努力；对知识层次较低的家庭，家长对孩子学习努力与否从不关心，任其所为，对学习采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然；另外，家庭关系的和谐与否以及单亲家庭也会对学生造成一定的影响。

3.学校因素。高校扩招后，部分高校师资紧缺，教学设施不能跟上学校招生规模，采用大班授课制度，学生人数多，任课教师对学生的管理难度增大，难以准确掌握学生的上课出勤情况，这给学困生逃课、旷课提供了条件；教师方面的一些因素也给学困生带来不良的影响，一些教师对学困生歧视或挖苦，伤害学生的自信心和自尊心；还有个别教师，教学内容陈旧，讲义一成不变，照本宣科，这种教学方法无法开拓、丰富学生的视野，更调动不了学生的学习兴趣[1]；有的辅导员或班主任对学生不关心、放任自流，不了解学困生的真实情况，使个别自觉性差的学生得不到及时提醒和关注，最终也将成为学困生。

4.大学生群体影响。大学生处在相互影响的各类群体之中，群体关系在他们的学习、生活中起着重要的作用。寝室成员组成的群体影响最为密切，一个寝室的学习氛围直接影响内部成员的学习状况，良好的学习氛围有助于学困生养成积极的学习态度，学习氛围浓厚的寝室，成绩往往都比较优秀。寝室成员彼此的学习态度、学习习惯和学习状态相互之间的影响不可忽视。

二、转化学困生对策

针对学困生的成因，智力水平和学习能力方面的因素占的比重很少，这就要求教育工作者从教育方面入手，调整他们的学习情绪、激发出学习动力，提高学困生的学习兴趣。

（一）引导学生积极调整，重新定位，树立新目标

大学生刚入校时，各方面能力相差不是很大，毕业时，差距相当大，这种差距绝不是智力原因造成的。

面对新的生活和学习环境，大学生需要及时调整自己，为自己制定一个切实可行的目标。教育工作者需对学生进行教育引导，为学生建立起大学生是人生新起点，应树立起远大理想的思想认识。并通过开展生涯规划教育，使学生在不同阶段对自己有一定的目标规划，为他们的学业生涯奠定基础[2]。同时教育他们新阶段不仅要学习学业方面内容，还应在个人修养、体育锻炼、兴趣发展等方面加强。对原来的一些不切实际的目标，要做适当调整，使自己有更好的心境投入新的学习生活。

（二）帮助学困生需教育工作者施以爱心教育

一直以来，在教育的形式上，爱心教育都作为一种最有效的教育手段。首先，教师情感可以使学生消极、冷漠的心态得到温暖，换来学生的认同，当学生体验到教师对自己的一片爱心和期望时，他们的排斥心理会转化为信任，即所谓的“亲其师而信其道”。其次，学困生这类群体往往有极强的自卑感，自尊心极为脆弱，所以一定要找出让学生易于接受又容易被感化的方式进行教育，而关爱学生，正是教育的人性化所在。同时，作为大学辅导员，需要对个案进行认真分析，注重分析问题出现的原因，在深入、耐心地了解学生的真实情况下，做好前期工作，防患于未然。

（三）进行赏识教育，促使学困生以积极状态投入到学习中

赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，并取得求知的成功。教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。因此，教育工作者要树立“赏识学困生”的意识，善于发现学困生的闪光点和长处，不断地鼓励和表扬学困生，帮助他们消除“失败”的心理。要相信每个学生的发展潜能，创造各种条件，激发学生的学习兴趣，引发出学生的创造力和潜能，使每个学生都有机会充分地展示并发挥自己的才能。

（四）对学困生学习分类归档，并加强沟通

对学困生建立学习状态统计表并根据情况进行分类管理，每学期考试成绩下发之后，针对挂科的学生进行统计，学期初更新，及时发现挂科较多情况的学生并加强联系和警示教育，让学生了解学校相关制度，特别是有关学籍制度、重修规定、学位授予实施办法等。及时与家长沟通，让家长了解学生的情况。通过家长与学校双方配合教育，使学生能够及时纠正不良的学习习惯并逐步得到改善[3]。

（五）加强管理，积极营造良好的学风

良好的学风离不开严谨的制度管理，杜绝违反学习纪律、考试作弊、上课严重缺勤等。加大学生管理力度，加强日常管理，对日常管理过程进行监督，将管理和教育两种手段结合起来，以管理促教育，以教育带管理。上课教师需加强课堂纪律管理和上课考勤工作。对于旷课较多的学生，除了做好思想教育工作之外，还要按学校规定及时给予纪律处分。这样不仅可以维护学校规章制度的严肃性，也可以让学生养成良好学习意识和行为习惯，促进学校学风向良好的方向发展。

转化、关注学困生的教育工作，决不是一朝一夕所能解决的，需要一个较长的时间，教育工作者必须有坚定的信心和足够的耐心，运用科学的管理教育手段，付出诚心和爱心去唤起他们的自信心。教育他们学会如何面对挫折，战胜自我。对于未受过挫折的学生来说，经历一次从学业失败到走向成功的转变，具有更加重要的意义，应尽力使每个学生都成为社会有用的人才。

[1]赵崇峰.高校学困生的成因及其转化方法[J].黑龙江高教研究，2007（7）:119－121.

[2]任娃.学业困难大学生的形成原因与教育对策分析[J].吉林教育学院学报，2010（11）:76－77.

[3]卢海霞.如何进行高校学困生规范化管理[J].学园:教育研究，2013（2）:83－84.