如何落实高中生物教材中的“探究活动”

◆王智君

(榆中师范)

为了培养学生的生物科学素养，在生物新课程教材中加入了大量的探究活动内容，探究活动的落实，对于培养学生的生物科学素养有着重要的意义。

高中生物 探究活动 科学素养

生物新《课程标准》要求在教学过程中倡导探究性学习，我认为这也是生物课程理念的核心，因为只有在探究性的学习活动中，学生才能与生活零距离接触，才会培养出学生发现问题，分析问题，解决问题的能力和浓厚的生物兴趣，从而提高自身的生物科学素养。

为了培养学生的探究学习能力，在新教材中也大量增加了探究活动这方面的内容。探究活动包括“实验”“探究”“资料分析”“资料搜集与分析”“思考与讨论”“模型构建”“调查”“技能训练”“制作”“课外实践”。要落实好这些教学活动，首先要科学认识探究活动的重要性，然后结合教学资源、学生的实际，科学有效的统筹安排落实这些活动。

一、“探究活动”的重要性

1．探究活动不仅培养学生获取知识的能力，还注重培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力及培养学生的创新精神，获得关于社会、自然、生活的综合知识。

2．探究活动的过程中，学生亲自体验科学知识的获取过程，培养主动学习、合作学习、善于发现问题、寻找规律及解决问题的方法，培养运用科学的思维方式，实事求是、追求真理的优良品质和各项能力。

3．探究活动的过程是以活动为载体，以实验为手段，通过探究，学生经历了探究过程，体验感受探究过程，在活动中创新。

4．探究活动可以促进学生的长远发展，为学生的终身学习及发展奠定基础。

二、落实教材中探究活动的方法

1．增强师生、生生间的互动，老师也是活动的参与者。以前的教学模式是老师是知识的传授者，学生是接受者，课堂气氛凝固，很难激发起学生的热情和主动性。要落实好新教材中的探究活动，每个人包括老师都要变为活动的参与者。比如，探究活动中的“思考与讨论”内容，要给学生一个宽松的环境，让学生各抒己见，在激烈的讨论过程中，才能引起学生对问题的关注，使学生的思维变得活跃，每个人都发表自己的观点，大家共同讨论。最后，教师帮助学生梳理，得出科学的结论。

2．给予学生正确的引导和帮助。学生以前学习的实验大多数是一些验证性的实验，实验的原理、方法、操作、结果都出来了，学生只是重复一下实验过程，观察一下实验现象。但新教材中的探究活动要求学生能提出问题、解决问题。这使的学生会遇到很多难题。这时老师要给予学生恰当的引导和帮助，甚至老师可以参与到学生的活动中去，对于学生方法或者是概念上的错误及时纠正，同时也提出自己的观点供大家参考。

3．合理统筹探究活动，不是每个活动都要去做。新教材中的探究活动内容量大，如果要逐一去做，一是课时有限，二是会占用学生太多的课余时间。我在探究活动的安排中，主要从以下几个方面安排探究活动:

(1)从身边的教学资源出发。充分利用学生身边的环境资源。比如，必修二中调查人群中的遗传病，我要求学生可以对自己村上的人做一个调查。再如必修三中用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，我要求学生对校园中的植物做一调查研究并提出自己的建议。

(2)结合实验室资源。我校的实验设施比较落后，一是实验室只有一个，而学校的班级就有十几个。二是现有的实验设施老化，比如有很多显微镜的高倍镜无法使用。所以在实验的开展中，我主要通过三条途径开展，一是做课堂演示实验，比如必修一中探究“影响酶活性的条件”活动时，我在课堂上引导一个小组的学生做课堂演示实验，让其他学生观察实验结果，并对实验的操作提出宝贵意见。二是组织学生在实验室做。三是课外活动向学生提供实验室供学生使用。如果所有的实验都要在课堂上组织做的话课时不够，所以我要求学生利用课外活动时间在实验室进行探究活动。

(3)充分利用教学多媒体。比如一些资料搜集活动，由于学校和学生条件的限制，学生没有网络资源可用，我就通过寻找一些资源，然后通过多媒体展示给学生，供学生学习讨论。

4．通过建立合作小组，把班上的同学每5到6人分为一组，通过小组成员间的合作完成任务，小组合作取得了事半功倍的效果。

(1)小组合作学习强化了同学们的集体观念，增强了他们互助合作的意识，充分发挥了学生的主体作用。学生通过合作讨论、感悟和探索，体验了知识的获取过程，感受了知识的形成过程。因而有效地促进了学生的自主意识、合作意识、探究意识和创新意识。

(2)小组合作学习有利于提高后进生的自尊，增强他们的信心。同组异组中同学合作学习，同学之间，师生之间的互动、互助学习，可以使后进生体会到集体的温暖，其优势和特长亦可有效地发挥出来。

(3)小组合作学习增强了同学们的竞争意识，锻炼了学生的管理水平，充分发挥了学生的主体作用，为学生的自主学习和创新活动营造了良好的氛围。

5．建立多元化的评价方案。传统的学生评价一般只以测验、考试分数作为评价学生的标准。这种评价往往只重结果不看过程，不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，不利于学生的全面发展。在新课程的教学环境下，如果对学生的考核只停留在考试分数上，是很难调动学生主动探究的学习热情。在探究活动中我通过建立小组的形式开展，所以对学生的评价主要从以下几点出发:

(1)在小组合作中的积极性，很多探究活动要靠小组的共同合作完成，小组中的每一个人都要为活动作出贡献，我主要通过观察和询问小组成员了解每个人的表现，从而对每位学生做出公平的评价。

(2)对能力突出者在平时成绩中加分。小组对每个探究活动的完成离不开组成能力，学习能力强的同学，对这些同学通过在平时成绩中多加分来激励他们的积极性，从而帮助其他小组成员的进步。

(3)小组互比，物质奖励的机制。比如，在模型制作的活动中，我把每个小组的模型放在一起比较，我让同学们选出创意新颖，做工精巧的模型，并给其小组的成员进行物质上的奖励，这样可以调动小组间的竞争，从而激发学生的创新能力。

探究活动是生物新教材中的一个亮点，也是落实生物课程理念的一条重要途径。由于我们是刚实行生物新教材，所以探究活动的落实还需要不断探究创新。

［1］生物1·分子与细胞．人民教育出版社．

［2］生物2·遗传与进化．人民教育出版社．

［3］生物3·稳态与环境．人民教育出版社．

［4］朱小闯，胡亚兵．没有问题就没有学习．新课程研究，2005，(3)．

［5］潘向红．利用“问题储蓄罐”开发课程资源．生物教学，2005，(4)．