基于项目教学法的“就业拓展式”教学模式实践与学材开发

文 谢小云

(谢小云，本科，一级实习指导教师，广东省广州市机电技师学院，510370)

中等职业学校的学生接受的应当是一种职业培训，获得一种职业技能。现代职业教育，尤其在西方职业教育比较发达国家，正逐渐淡化学科课程的界限。目前中等职业技术学校的学生来源于社会、初中、高中各不同文化层次，存在成绩下降和成绩差距扩大的趋势。面对学生文化基础和知识结构的差异、个性特长的多样性，传统的统一教学内容、统一教学进度、统一考核标准的教学组织方式已经很不适应，造成一定数量上的学生即使延期毕业，也不能最终完成学业，极大地削弱了这部分学生的学习自信心[1]。采用什么样的教学模式才能让各个层次的学生都能够有所选择性地学习呢？结合课程能力目标和现阶段的可实施资源，比较适合开展“就业拓展式”教学模式。

一、“就业拓展式”教学模式内涵介绍

“就业拓展式”教学模式是基于项目教学法的一种教学模式，是将“焊工技能训练”课程中的项目作了一些分层尝试，把项目下的单元进行合理分组，按难易程度分为若干个学习任务，把任务中的各个典型零件的重点和难点作为知识和技能的载体，便于帮助不同层次要求的学生选修学习，按照就业、提高、拓展三个层次，开发出若干个不同程度和难度的项目学习任务，让学生根据自己的专业有选择性地学习技能知识，解决学生的知识、能力存在差异的问题。同时，根据就业需要和职业技能标准要求，深化职业培训模式改革，大力推行与就业紧密联系的培训模式，增强培训的针对性和有效性[2]。“就业拓展式”教学模式选择的内容覆盖到各个层面，具有以下特点：

1.项目内容新

根据“焊工技能训练”的内容，整门课程由学习项目作为载体，学习项目根据载体内容的复杂程度，从浅入深，循序渐进，内容充实，有一定梯度，能够满足各个层次学生的学习要求。

2.自选项目多

“就业拓展式”教学模式的核心是学生可以自选，而且适合岗位要求，不是满堂灌的被动式学习，构建开放式的学习环节。学生通过多种渠道学习，有学以致用的机会，是学做合一、为就业而主动拓展式的学习，够够提升学生的自尊心，使学生有一个良好的学习开端[3]。

3.培养学生的关键能力

根据学生所选择的项目，教师就要按照要求进行引导性教学，帮助学生按时完成学习任务。学生在学习过程中得到锻炼，培养责任心和不屈不挠的精神，培养学生的关键能力[3]，体现以职业活动为导向，以职业能力为核心的特点，提升学生的职业素养。

二、“就业拓展式”教学模式的学材开发

“就业拓展式”教学模式要在工作的过程中组织实施，要想取得好的教学效果，学材开发是极为重要的。以技工学校“焊工技能训练”课程为例，“就业拓展式”教学模式的学材开发原则：让学生在实践中建构理论知识，并力求建构的理论知识保持系统性，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交替出现。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的就业拓展式的课程教学模式。焊工技能训练“就业拓展式”学材分为多个学习项目，有多个学习任务，如气焊、气割、电弧焊、CO2焊、钨极氩弧焊，各项目中包括了各个作业，项目开发中的学材开发遵循以下原则：

1.激发为就业而学习的原则

能够引导学生主动地向就业活动的方向学习，开发出适合学生学习的项目，逐步完善“就业拓展式”教学模式。实践证明，基于生活的学习项目是能够激发学生产生学习动力的，因此开发基础知识学习项目仍然是比较合适的学材，例如气焊、气割、设备、安装、调节、工具、量具、材料、弧焊设备使用、加工技术操作过程等基础知识方面的学习项目为学生所接受和认可，他们积极参与，课堂学习效率高。学习知识由行为模式构成；学习是创造这些模式的过程；而教学就是支持学生构建自己的知识[4]。因此教师要引导学生去寻找得到结果的途径，最终得到这个学习的结果，并进行展示和自我评价。重点在于学习过程，学生在这个过程中锻炼和获得各种能力，为就业而拓展。

2.以层次需求为原则

项目中的学习难度满足所有层次学生的需求是“就业拓展式”教学模式的特点，其以国家职业技能标准为依据，结合教学大纲设计难度。基于技校学生的学习基础差异，实训内容上设置有安全生产知识、基础入门操作知识与基础实训，包括气焊、气割设备安装与调试，气焊、气割炬的原理与运用，掌握气焊、气割的基本技能操作，能够对薄板的焊接、合金的钎焊等不同厚度板材的切割下料，能使用半自动切割机进行坡口角度切割等。

电弧焊方面包括电弧焊的设备原理与运用，一是掌握焊接前的准备(包括试件材料、试件尺寸、焊接要求、焊接材料、焊机)等工艺分析；二是掌握试件装配(包括修磨钝边、试件焊前清理、装配间隙、定位焊、反变形预置)等的具体步骤；三是掌握电弧焊的操作要点，对试件进行操作；四能够对试件进行检测与总结。如果发展方向为持证上岗就业的，则按照相应的要求进行达标训练；如果在拓展方向发展的，则需要按职业拓展方向选择难度相应的内容进行培训并达到标准要求。

3.以职业能力为原则

学生有选择性地学习，学校为学生的学习提供有利的条件，学材中有针对性地开发创设一种情景，为学生学习描述相应的目的，确定一个学习工作任务书，选择一个评估和检测的体系。例如焊接训练的每个项目内容上分为焊前准备和焊接过程两大部分，根据课程的能力目标和现阶段的可实施性，将焊接技术要求、读图和工件的质量检验工作转化为学习情景，学生以小组合作的形式，与实际生活相联系，开展学习、展示结果、鼓励反思，提高学生的基础综合能力。

三、“就业拓展式”教学模式的实践

1.“就业拓展式”教学模式的实践步骤

(1)项目前期选择

新课开始，进行绪论的视频录像学习，活跃学习气氛，让学生了解焊接技能在社会中的作用与发展，了解“焊工技能训练”拓展模式的项目和选择。项目中有必选和选修内容，每个任务都要做记录，学生要构建自己的学习目标，教师也可以进行引导，让学生明确学习目标，了解一个学期的授课安排。例如：气焊、气割设备中的减压器和软管的连接安装、具体的操作，气焊、气割的原理及其焊接操作等，运用多媒体教学，使学生获得感性认识，运用已学的原理知识进一步到实训场地实训。学生对气焊、气割的设备安装(包括气焊炬、气割炬、氧气瓶、乙炔瓶、软管、减压器)进行操作并检验，教师根据层次分析原因，把选择任务、做好记录作为检查、评价、考核的依据，提升学生的知识和技能。

(2)项目实施过程

选好项目后，教师按照学生的学习进行引导。例如在电弧焊实训项目中，学生对弧焊设备的种类、原理、构造和使用等要有所了解，把学习目标定在能正确调整、使用焊接设备及工具。弧焊设备包括BX1-315，BX3-250，ZX5-400，ZX7-400，NB-350，要学会焊接工艺参数的选择等；焊接工具和辅助工具包括电焊钳、焊接电缆、面罩和敲诈锤、錾子焊条烘干箱及保温筒等；针对焊接材料(E4303、E5015)、焊丝选择相对应的设备及使用方法。

引导学生注意合作，在项目实施过程中要将该教学课题的理论知识和实际技能结合起来，并让学生有独立制订计划和实施的机会，可以在一定时间内自行组织、安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示。项目工作具有一定的难度，要让学生自己克服、处理在项目实施过程中出现的困难和问题，运用新的知识和技能解决过去从未遇到过的实际问题；学生自己不能解决的问题向指导教师寻求帮助，务必完成任务。

学生体会到的不仅是最终的结果，更重要的是完成项目任务的过程，并在实践过程中理解和把握课程要求的相关知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。学生在现场看教师的示范和操作，掌握操作要点。例如：电弧焊的引弧、接头、收弧及焊接过程，单面焊双面成形操作的断弧法、连弧法等，运用到不同空间位置的板对接、管子对接、管板对接焊接中，板状、管子、管板对接、T形角接中的运条方法和角度的调整等，掌握焊件接头形式、装配与定位、操作方法等相关知识。对单面焊双面成形的操作，掌握ZX7-400型焊机的使用，实现了管子全位置氩电混合焊接方法，选用各种焊机实现单面焊双面成形的操作，配合NB-350型焊机的使用实现混合焊接，再结合视频开阔视野。通过教师的反复讲解示范实验，让学生能够解决焊接操作过程中的难题，保证各种焊件的焊接质量达到规定的标准要求[5]。教师要培养学生在基础知识、设备使用、技能操作、质量检测等各个任务环节的学习信心，使学生积极参与到计划、实施、检查和分享成果的过程中。

(3)项目总结与评价

把检测的内容转化为学习情景，了解焊接质量要求，能够使用焊缝测量工具和量具。每个模块学习结束，学生互相进行评价，小组选派代表进行工作汇报，最后教师进行总结和点评，把项目中所承载的全部技术要领、技术要求、操作技巧等知识点呈现出来，利于学生构建自己的学习知识体系。对应相应层次的标准进行考核评价，充分挖掘不同层次学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和拓展知识等方面努力实践，让学生获得成功感，促使他们对工作学习保持积极的心态。

2.实施效果分析

焊工技能训练“就业拓展式”的学材和教学模式，适用于钳焊班、焊接机器人试点班、机电高级班、电梯高级班、电梯试点班、电梯中级班、制冷中级班，校企合作方面有日立电梯提高班、竞赛培训班和电器集团、广日集团的岗位提升等教学实践，学生出勤率高达90%，作业独立完成率80%，项目合作完成率90%，个人岗位拓展就业提升率90%，分析原因如下：

(1)按需所取，以就业为原则。“就业拓展式”教学模式通过提供不同程度的项目，内容和数量上的满足，能够覆盖到不同层次水平的学生。

(2)激发就业，拓展技能。尊重学生的选择，使学生体会到在学校的学习项目与社会需求的密切联系，只要按照个人的意愿选择适合自己的学习项目，完成后就能获得成功，学有所用，实现零距离就业。

(3)先做后教，提升综合能力。教学过程以学生为中心，先做后教，尊重学生，留给学生探索的时间和空间，让他们认识自我和进行反思，提升社会适应能力和专业岗位学习拓展的能力，促进学习的良性循环。

3.实践反思

“就业拓展式”教学模式虽然有了较好的开始，但还有需要反思和改进的地方：(1)想学，但基础偏低，“就业拓展式”教学模式尊重学生的选择，也体现出各个层次的提升，但在实施过程中也对教学和学习带来了新挑战。(2)提升，但受条件所限，“就业拓展式”教学模式的特点是项目任务较多，供不同层次的学生选择，学生希望能够多选项目，企业员工也同样希望能提升自己的岗位技能。但这对于教师来说，课程教学的难度增大，理论与实践的一体化教学需要的是双师型教师。

四、结束语

“就业拓展式”教学模式根据不同层次的学生和市场的需要，开创性地设置适合学生就业的拓展项目，是比较适合技工学校学生基础的教学模式，使学生不但有自己的专业，同时为就业而进行拓展学习。校企合作就是学校根据企业的需求设置教学内容，学生有机会参加企业实践，学有所用，有出路，使学生乐学、能学，学习的内容够用、实用，提升他们的综合能力，同时提高教学质量。

[1]邱才训.中职教育课程建设研究[M].广州:广东教育出版社,2009.

[2]国务院关于加强职业培训促进就业的意见(国发〔2010〕36号)[Z].

[3]曹琪.基于项目教学法的“自助餐式”教学模式实践与学材开发[J].广东教育:职业教育,2013(7).

[4]加侬,柯蕾.建构主义学习设计:标准化教学的关键问题[M].宋玲,译.北京:中国轻工业出版社,2008.

[5]焊工技能考核指南(初、中级工适用)[CD].时代传播音像出版社,机械工业出版社音像分社.