巧用交互电子白板灵动培智数学课堂

孙岳广

（淄博市周村区特殊教育中心，山东 淄博）

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，智障学生由于先天的基因缺陷或后天的损伤，造成了他们理解能力低下，知识迁移能力弱、抽象思维能力差，学习数学知识极为困难的特点。交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，以富有童趣的画面、直观动态的演示、便捷的操作方式，变抽象为形象，变枯燥为鲜活，尤其是互动的设计理念，给培智数学课堂教学带来了无限的生机与活力，突显了它在培智数学教学中所具有的独特的诱人魅力。

一、创设良好情境，激发学习兴趣

智障学生常常在上课的时候不专心、注意力不够集中，尤其表现出对数学活动不感兴趣等特点。但是，他们也有一定的好奇心和求知欲，喜欢新鲜事物。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”交互式电子白板可以图文并茂、能动会变、形象直观的为智障学生创设各种情境，而且白板的拉幕、聚光灯、放大镜等功能还能将教学的重难点进行分层或重点展示，能充分刺激智障学生的感知觉，激发他们的学习兴趣。学生被交互式电子白板的“神奇功能”所吸引，使有意注意的时间得到延长，从而使智障学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，达到既定的教学目标。

例如：笔者在讲授《按物体的数量分类》这一课时，创设了这样一个情境：首先通过拉幕的方式引出来到课堂做客的好朋友——《迪迪鼠》中的“大迪”，然后引导学生说一说“大迪”有什么爱好。在学生说完后教师通过把“大迪”（图片）缩小的方式露出她的爱好——收集邮票，再通过运用放大镜依次显示每张邮票，让学生说出每张邮票上的图案及数量，最后让学生按照数量的多少把邮票进行分类。整个过程智障学生注意力集中，参与性极强。

二、化抽象为形象，有效突破瓶颈

智障学生由于知识贫乏，储存于大脑的事物表象少，在学习过程中反应迟钝，不善于进行抽象思维，学习数学知识非常困难，特别是对数学教学中的一些空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等理解起来会更吃力。电子白板互动技术的恰当运用能把复杂的、抽象的数学问题具体化、简单化，形象化，把枯燥的运算模式生动化，从而弥补智障学生认知方面的缺陷，加深学生对知识的理解和记忆，取得了其它教学手段所不能及的教学效果。

例如，在教学《角的大小》一课时，笔者出示了两个大小相同的角，其中一个角的边较短，另一个角的边较长，且两个角的边用不同的颜色表示。对于抽象思维较弱的智障学生来说，他们很容易从视觉上误认为边长的角比边短的角大。这时，笔者用交互式电子白板的“拖拽”功能进行动态演示：把边短的角移动到边长的角上去，结果发现两个角刚好重合，于是“角的大小与边的长短无关”这个知识难点被轻松地解决了。然后笔者再调出电子白板中“量角器”工具，并把“量角器”拖到两个三角形的底层，拖动角的一条边让其围绕角的顶点旋转，通过让学生观察“量角器”上度数的变化，直观地得出“角的大小与角的两边张开的程度有关”。这样，抽象的数学知识因为清晰直观的动态演示，就不再是难以逾越的难点。

三、化单向为交互，优化学习方式

数学的课堂应该是互动的课堂，只有交流互动的课堂才更具有生命力。以往的多媒体教学，教师使用PPT等方式演示课件，智障学生大多处于“观望状态”，没有真正实现师生互动、人机互动。但有了交互式电子白板就不同了，它可以为智障学生提供更多的参与“教学”的机会，使学生由“观望者”转为了“参与者”、“操作者”。新颖的模式深深地吸引着这些智障学生们，让他们个个愿意“动”起来。认知心理学家认为：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于动作形象思维占优势的智障学生来说，动手操作是一种乐趣。通过白板，学生可以在教师的引导下进行一些具体操作，而这样就为数学课中的摆一摆、画一画、圈一圈等问题提供了一个最好的平台，虽然可能有时候学生的操作结果不甚理想，但这并不重要，因为每一次操作的过程都是智障学生认真思考、动手尝试的过程，重要的是智障学生动手了，并正在努力着，这其间的点点滴滴就处处闪烁着智慧之光。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”智障学生对自己动手操作获得的知识印象最为深刻，记忆也最牢固。在数学课堂上，笔者就经常让学生上台操作，不但能激发学生的学习兴趣，还能拉近师生之间的感情，何乐而不为呢？

例如教学《钟面的初步认识》时，安排了这样的一个游戏环节：老狼老狼几点钟。①让学生扮演灰太狼，教师问“老狼老狼几点钟？”，请学生看白板上老师拨出的时间（整时）做出回答。②老师扮演灰太狼，学生问，一名学生根据老师说的时间在电子白板上拨。③找两名学生进行角色扮演，一名学生说时间，另一名学生在电子白板上拨。这样通过师生互动、生生互动，让学生在放松心情的同时巩固了新知，在游戏中检测了目标的达成情况。在这样有趣的教学环境下，学生的学习效果怎会不好？

四、化预设为生成，灵动课堂教学

课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。众所周知，以PPT为代表的多媒体课件都是将所有素材提前制作好，教学内容和教学思路高度结构化。但学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，尤其是我们这些智障学生，他们思考问题的思路及方法有时会大大出乎教师的意料，所以无论教师如何努力，课堂上还会常常出现一些学生偏离了教师预设的标准思路的现象。这时，有经验的教师就会在黑板上另辟“战场”去解决，而没有经验的教师就不免手忙脚乱了，这样不仅影响了教学效果，也让课堂失去了活力。有了交互式电子白板，我们就可以轻松地回归课堂，与学生自由互动。课堂上老师根据学生的学习状况随机调用存放在资源库中的各种教学资源，适时调整上课内容，不受课件的程序的牵制，让学生真正的与老师交流并参与到教学中来，从而使课堂更多了一份灵性。

例如在《分类》的学习中，笔者设计了这样一个教学情境：给动物宝宝找朋友。由于答案是不唯一的，笔者很难预测到学生会按什么样的标准来给动物宝宝找朋友，此时交互电子白板的拖拽功能就为学生随时生成新的答案提供了很好的平台。在制作课件时,笔者考虑到会有不同的分法,所以对每种动物使用了拖动复制的功能。课上笔者让学生利用白板笔，在白板上随意拖动各种小动物，充分发挥学生的想象力把自己认为是好朋友的小动物拖到一起。很快学生的操作结果就呈现在了眼前：有按动物的活动范围来找朋友的；有按动物的身体的大小来找朋友的；有按动物的凶猛程度来找朋友的；还有按动物的颜色来找朋友的……。这样课堂将不仅是教师的课堂，更成为学生为主体的课堂。

五、深化课堂训练，提高练习效率

练习是数学课堂教学中的重要环节。课堂知识的掌握，技能的形成、能力的培养只有通过大量的课堂练习才能实现。由于课本上的练习题较为单一，往往不能提起智障学生练习的兴趣。电子白板则可以创设很多有趣的练习设计，可以将机械的、枯燥的练习多样化，如此新的“包装”能让学生有面目一新的感觉。教师还可以让学生进行不同形式的操作，如写写、画画、填充、拼图等，教师也可以利用“聚光灯”、“放大镜”、“画笔”等功能进行练习指导，这比起以往投影仪的使用更轻松、灵活，效率更高。

例如在教学完《三角形的认识》后，笔者出示一些学过的几何图形，让学生用其中的三角形拼成一幅美丽的图案。此时学生充分利用交互电子白板的拖拽、旋转等功能，通过把三角形进行放大、缩小、旋转，拼出了小鱼、风车、小船等一幅幅美丽的图案。这样智障学生既轻松巩固了所学的新知识，又锻炼了动手能力，充分提高了练习效率。

总之，交互式电子白板作为一种新型的教学互动平台，给我们培智数学课堂注入了新的活力，极大提升了课堂教学质量和智障学生的学习效果。教师应充分挖掘交互电子白板的优势，根据教学内容、结合学生实际在课堂中灵活地运用电子白板，促使我们的培智数学课堂更加灵动、更加精彩。

参考资料：

[1]丁军.基于交互式电子白板的课堂教学研究[J].软件导刊(教育技术),2011（5）.

[2]叶宇星.电子白板,师生共同的好帮手——交互式电子白板在小学数学教学中的运用初探[J].中国信息技术教育,2009（22）.