化学教师教育专业学生教学观念的现状调查

周 娟，苏志园，张新磊，苑乃香

（1.周口师范学院 化学化工学院，河南 周口466001；2.周口师范学院 稀土功能材料及应用重点实验室，河南 周口466001）

教学观念是教师在教学方面的观点或者看法.教师的教学观念会影响其教学活动，在教学过程中教师便会形成相应的学生观、发展观、教学观，从而影响学生的学习及成长［1].近十几年来，课程改革在如火如荼地开展，教学观念的转变已经成为课改的关键问题，且教学观念决定着教师的专业化程度，也在一定程度上影响中国基础教育的发展水平.但由于受到传统文化、环境和教育制度多方面的影响，教师的教学观念并没有发生“质”的改变，教师作为课堂活动的主要参与者，其教学观念在一定程度上影响着教学活动的有效开展［2].笔者以问卷和访谈的形式调查周口师范学院化学化工学院大三、大四教师教育专业学生的教学基本观念，了解其现状、发现存在的具体问题，提出见解，以期能为师范生成为一名合格的教师提供理论参考.

1 研究内容及方法

1.1 问卷设计

问卷内容有：对教师职业的认识和理解、教师的专业化发展、教学设计能力与学习兴趣的关系、教师对学生的评价方式、教学方法等.

1.2 调查方法与调查对象

研究主要采取问卷调查法和访谈法.

本次调查抽取周口师范学院化学化工学院教师教育专业大学三年级和大学四年级学生，向大三学生发放问卷40份，收回有效问卷38份，回收率95%，向大四学生发放问卷60份，收回有效问卷60份，回收率100%.

2 调查结果分析

2.1 对教师专业化发展途径的认识

63.1%的学生认为促进教师专业化成长最有效的方式是和教研组内的教师进行交流.教师自我发展和完善的过程是教师的专业化成长，教师的专业化成长在教师职业生涯中应该始终存在.但是，在平常的工作中，很多教师却做不到和其他教师进行有效交流.

2.2 对教师教学设计能力与学习兴趣关系的认识

教师的教学设计能力在教学过程中至关重要，一堂精心设计的化学课可以充分调动学生的学习积极性和提高课堂教学质量.

调查结果显示：36.7%的化学师范生认为化学教学效率低下的关键在于其学习兴趣及积极性不高，这与许多有多年教学经验的教师得出的结论基本相同，这也是大家公认的化学教学的难点所在.但是，如果一个教师有较强的教学能力，可以做到备课充分，教学设计到位，用心去上好每节课，学生的学习积极性自然会慢慢提高.69.4%的化学师范生认为自己在备课前都会认真分析教材、充分了解学生，而很多学生往往会忽视对化学新课程标准的认真研读，甚至不明确课标中对一节课的具体要求.64.3%的化学师范生会选择与生活、社会相关的素材进行教学，且经常会采用问题探究的教学方法.学生之所以愿意选择和生活相关的化学知识来丰富课堂，主要有以下两点原因：第一，课堂上讲解和生活相关的化学知识可以提高学生的学习兴趣；第二，内容和生活比较贴近，教师容易讲解，取材比较方便，学生也比较容易理解.

2.3 对学生评价方式的选择

在有关对学生的考核方面，62.2%的化学师范生都偏向以课堂表现来考核中学生，认为学生在课堂的表现代表了学生学习的认真程度.现阶段中国基础教育对学生的考核标准较单一，急需建立一套完整的考核标准，对学生进行全方位的考核.比如，对学生的课前预习情况、课堂表现、课后作业完成情况、常规测试等都计入考核，每一项根据情况占有不同的比值.76.2%的化学师范生认为，可以对中学生进行活动表现评价，将学生每一阶段的学习成果计入最后的考核量表.

2.4 授课过程中多媒体技术的使用情况

80%以上的化学师范生比较重视课程资源的开发，认为多媒体课件的使用可以极大地提高中学生的学习兴趣.化学课件可以做到集合文字、图形、符号、声音、视频和动画等为一体，具有很好的视觉和听觉效果，为传统的化学课堂增添许多丰富的资源，开辟了高效、快捷的信息化环境［3].可以说，课件教学既帮助教师开辟多种教学方式，又帮助学生对知识进行了重新建构，而进行化学课件教学需要师范生更新教学观念，掌握课件教学的方法和技巧，具体体现为课件教学设计能力和课件教学策略的思考两个方面.所以，在实际的教学中，如果学校条件允许，可以采用多媒体教学手段，但它不能代替其他教学方式.

2.5 师范生对新课程改革的看法

对三维目标的认识与理解，75.5%的化学师范生认为知识与技能目标在课堂上容易实现.79.6%的化学师范生认为情感态度与价值观目标是隐性目标，需要教师对教学内容有较好的挖掘能力.68.36%的化学师范生认为制约化学新课程改革顺利实施的主要因素是当前的应试教育制度.

3 教学观念现状调查中发现的问题及提出的建议

3.1 发现的问题

1）探究式教学只是形式.在问卷调查中发现，绝大多数的化学师范生都会选择使用探究式教学方法，这说明教师的教学观念发生了一定的转变.但在访谈中大部分同学都认为在实际教学过程中探究式教学只是流于形式，很多时候中学生并没有真正地参与到探究式教学中.例如，如果课堂上进行实验探究，现在大多数班级的人数比较多，大多采取分组的形式进行探究，课堂时间短暂，并且实验器材有限，这样的条件下，只有少数的人参与了探究过程，大多数人只是观看，对探究的原理、过程并不能够真正的理解.由于受到课堂时间的限制，同学们所进行的探究只是在教师已经安排好的步骤下进行，整个探究活动缺乏创造性和主动性［4].

2）教学过程中创设情境设计不够深入.在调查中发现，有相当一部分的化学师范生会选择设置教学情境来导入新课.但在访谈中发现，就一具体化学教学内容，大多数师范生创设的问题情境并没有紧扣教学目标.虽然展示很多图片、视频、小故事，或者设计很多问题，但并没有紧扣本节课的教学重难点，实际作用不大.一部分学生在教学中会设置情境，但其发散性太强，致使中学生不能马上联系到本节课的教学内容.在访谈中还发现，大部分师范生习惯于在课堂刚开始导入新课时设置情境，而在接下来的教学过程中很少考虑去创设情境.作为课程的设计者和主导者，教师要考虑所创设情境的有效性，否则将达不到预期的目标，学生也极易陷入搜集、罗列资料的怪圈［5].

3）多媒体技术的盲目使用.调查得知，绝大多数化学师范生在条件允许的情况下会选择使用多媒体.因特网的高速发展，使得资源实现共享，国家对基础教育的重视使得主管教育的机构对教学资源开发的力度不断加大，网络资源量得到大幅度提高，质量也飞速发展［6].但是，也正是由于资源太丰富，不可避免地出现了一些垃圾资源.很多教师没有接受过多媒体教学的专业培训，认为网上的东西都是好的，不经过挑选，不管质量水平高低，就是简单的“拿来主义”.在访谈中还发现，师范生教学或试讲使用的多媒体课件都是从网络直接下载，并没有经过精心修改或者再造.

4）不明确新课程三维目标的含义.在访谈中发现，一部分化学师范生对于新课程的三维目标并不是很理解，近5.3%的化学师范生甚至都不知道三维目标具体是什么.在当前的应试教育制度下，很多同学在进行教学设计时，考虑最多的还是知识与技能目标.部分师范生表示，在教学过程中过程与方法、情感态度价值观目标不容易实现.新课程内容标准设计增加了教学难度，加上周课时太少，可能导致在实施过程中对“三维目标”顾此失彼.新课程标准的设计也增大了学习难度，容易导致教学走过场，内容不能全面落实［7].

3.2 提出的建议

1）合理使用多媒体.教师可以选择性地使用多媒体，在制作多媒体课件之前应先在网上甄别符合课堂活动的多媒体课件，还应做到多媒体课件与教案的认真编写相结合.多媒体教学只是一种辅助教学手段，教师在制作多媒体课件时，应当区别对待不同阶段不同的教学内容.教师使用多媒体课件进行辅助教学，就是把自己从知识讲解者的角色转变为学生学习的组织者、引导者和合作者.

2）设计有效的教学情境.好的教学情境的创设可以把学生成功带入课堂.针对教师在创设情境时容易出现的问题，提出几点建议：第一，教学情境是教学设计的一部分，是为了突破教学中的重难点，因此，应该仔细研究教学内容、教学重难点，设计出和教学目标紧密相连的教学情境；第二，让教学情境贯穿于整个教学活动中，教师应该设计步步紧扣，衔接紧密的一系列教学情境，从一开始的导入到最后的总结，后一环节都是前一环节的延伸；第三，根据学生的认知水平设计教学情境，且增强趣味性，吸引学生的注意力；第四，教师应围绕一个完整的问题设计安排课堂，鼓励学生去学习与问题相关的知识，然后解决问题［5].

3）有效落实探究式教学.施瓦布主张应该把科学知识当作有证据的结论，而不是当作绝对的真理教给学生，教师和学生都应该通过探究的方法来进行教学和学习［8].在实施探究式教学的过程中，教师应考虑以下三点：第一，进行探究式教学前，考虑本节课的内容是否适合进行探究式教学，现有的教学资源条件是否可以满足实施探究式教学；第二，探究的内容是否和学生现有的认知水平、知识文化水平在同一层次；第三，让学生成为探究活动真正的实施者，在探究式教学进行的过程中，一方面教师要充分肯定学生的探究结果，另一方面对于学生在探究活动中出现的偏差和问题，教师不能进行批评或者立马指正，而应帮助学生进行分析，找出原因，共同完成探究式教学.

4）达成三维目标的途径.真正落实三维目标，第一，教师要明确三维目标的含义，明确三维目标是一个整体，是教学目标的三个方面；第二，教师应认真研读教材并精心做好教学设计，在适当的时机渗透价值观教育，例如，在二氧化硫相关知识的学习中，二氧化硫的漂白性可以为生活带来便利，但它也是形成酸雨的主要成分，让学生明白化学工业在生活中的利与弊，从而进行有效的情感教育；第三，具体到每一节课，三维目标的侧重点应该有所不同.在把知识与技能目标作为基础的条件下，可以联系生活实际，多对学生进行情感态度价值观教育［8].

4 结语

教师要迎接新课改的挑战，应该从两个方面提升自己：一是精通本学科的专业知识，在此基础上广泛掌握其他学科的知识和能力，比如，人文知识、自然科学知识、教育学理论知识、创新能力、教育科研能力、评价能力和反思能力；二是具备较高的教师素养，了解学生的心理，做到以学生发展为本，培养学生学习的主动性和创新能力，教师还要有新的教学观、教师观、学生观，成为课堂活动的主导者、学生学习的组织者和引导者，实现从单一角色向多元角色转变，从单一型向多元型教师转变.

［1]陈慧君，何兆英.小学教师教育观念的调查研究［J].当代教育论坛，2009（20）：32-34.

［2]李鹏.探究教学实施中的教师观念与行为研究［D].江苏：南京师范大学，2008：10-12.

［3]石郦.化学课件教学技能的实践与研究［J].教育与职业，2005（36）：138-139.

［4]袁振才.探究式课堂教学中存在的问题及对策［J].新课程：小学版，2006（11）：80.

［5]聂树新.“问题导向学习”的化学教学模式及其教学中教师角色的初探［D].北京：北京师范大学，2006：29-32.

［6]李辉，刘芬.浅谈农村初中化学网络资源的二次开发与利用［J].中小学实验与装备，2010（2）：50-51.

［7]朱池平.西部农村中学化学实验教学的现状及对策［D].湖北：华中师范大学，2006：47.

［8]祝家宏，唐玉平.小学数学教学中如何有效的落实三维目标［J].中华少年，2013（6）：315-317.