关于中职英语教学的几点思考

2014-08-15黑龙江孙书漪葛微微

职业技术 2014年11期

黑龙江孙书漪葛微微

注重培养中学生的英语自学能力，能够帮助学生充分利用课堂教学的机会，主动参与教师组织的一切活动，在听、说、读、写等方面进行全方位的训练。要培养学生的英语自学能力，我们必须理顺“教”与“学”的关系。在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，让学生在教师的指导下以学生自学为主，去认知、去发现，从而达到掌握知识和技能的目的，使学生成为真正的学习主人。学生的自学能力需要教师有步骤、有计划地培养才能逐步形成。

长期以来，在我国英语教学工作中，受应试教育观念的影响，教师只注重教法研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式。结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。

众所周知，现代社会中疯狂英语这种独创的学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学使用了这种学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。

那么，英语教师应该如何进行教法与学法的研究呢？现将笔者的观点总结如下：

一、学生为主体，教师为主导

英语新课标指出：要让学生真正做学习的主人，课堂结构中要保证学生有充分进行活动的时间。课堂教学要在教师主导作用下贯彻三个“为主”：以学为主；以学生自学为主；以学生听、说、读、写为主。新课标的这一要求与传统数学的教学方法和手段差别很大。教师如果忽视了这一点，继续沿用原来的“满堂灌”的教学模式，那么一方面教师讲得特别辛苦，妨碍了学生能力的培养；另一方面，也违背了教学规律。其结果是“老师讲得口干舌燥，学生听得昏头昏脑”，其教学效果是可想而知的。所以，要努力创设听的语言环境，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的英语环境，努力给学生创造听的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成稳定的语感。还要强化说的训练功能，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。其次，要培养读的准确能力，然后培养写作能力，因为写是语言的发展，是对听、说、读的巩固和提高。最后，学会译的准确无误。译是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在听、说、读、写各环节之中。

二、师生双边的合作与互动

课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行、相互作用、有目标的努力、令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发（initiation）——回答（response）——反馈（feedback）。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。

在这个活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以目标（主要为培养说和写等输出性交际能力）为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点，并在讨论中、反思中，从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。

三、多种手段的运用，唤起成就感

教育心理学认为，每当一种新鲜事物产生，人们总会有一种强烈的获取愿望。在这一点上，新课标也明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”所以，教师要把课堂还给学生，并且运用多种手段激起学生的求知欲望。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化，才能实现灵活的教学，并使学生保持浓厚的学习兴趣，从而取得理想的成绩。同样，学习心理学也提到：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”因此，只有让学生参与，才能激发兴趣，品尝到成功的喜悦，真正成为学习的主人。