给学生自由飞翔的翅膀——关于学生自由批改作文的思考尝试

江苏 陈 岚

给学生自由飞翔的翅膀
——关于学生自由批改作文的思考尝试

江苏 陈 岚

《语文课程标准》“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

然而传统的作文教学都是学生写，教师改，仿佛批改就是老师的事，学生没有资格也没有水平批改作文。这种观念导致学生被动地对待作文，把作文当成老师下达的任务去完成，匆匆写好交给老师，后面的事就与己无关了，只等着老师的批改和讲评。然后到做下一篇作文的时候，老问题仍会出现。而且教师对每篇作文精批细改，从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。另外，教师的精力毕竟有限，作文训练量的不足，学生作文能力得不到提高。如果作文训练的量很多，教师却没有时间和精力批改，学生写得好坏教师也不清楚，学生就觉得写好写坏也没有多大区别，反正老师也不一定看。这样作文训练的质就得不到保证。

那么如何有效地解决上述作文训练“质”和“量”的矛盾，使二者和谐而统一地结合在一起呢？发动学生批改作文不失为一个好办法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴趣地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。这样经过多次批改实践，所有学生不仅准确记住了写作基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，最后内化为学生的观念。

那么，如何具体指导学生批改作文呢？

首先，教师要提出批改要求。批改要求由易到难，由少到多。第一次只提一条，第二次再提第二条。主要项目应有：（1）有无错别字，书写是否工整；（2）标点符号是否正确；（3）用词是否贴切，语句是否流畅、生动、优美；（4）句与句、段与段之间意思是否连贯，层次是否分明；（5）中心思想是否正确鲜明，能否根据表达中心思想的需要去选材、组材，详略是否得当，结构是否完整；（6）文章开头是否新颖、奇巧、不落俗套，结尾是否自然，有助于深化主题，恰到好处。

为尽快让学生掌握这种方法，教师须作多次演示。选出有普遍性、代表性的学生习作打印分发，先让学生发表意见，然后教师加以归纳。必要时，可运用比较法，同时印发两至三篇文章，以提高学生的欣赏、鉴别能力。师生在班内进行多次演示后，再在小组内进行批改。

其次成立批改小组。指导学生进行小组批改，每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。

成立小组之后，可先进行试“改”和试“批”。每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。每篇文章小组至少要阅读三遍。第一遍阅读主要粗通文章大意，为下面的“改”和“批”作一个铺垫，使批改不至于出现前后矛盾的情况。第二遍阅读可结合“改”进行。“改”侧重字、词、句、标点等方面的问题，第三遍阅读可结合“批”进行。“批”侧重结构层次、主题思想、学习态度等方面的问题。写批语时，应引导学生在小组当中展开广泛的讨论，共同协商，形成一致的意见，由书写比较工整的同学写下评语，并且要求小组成员签下自己的名字。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。

在学生对批改有了初步认识之后，可进入真“改”和真“批”阶段。每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间内完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。 各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，进行对比。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同提高写作和批改的水平。

学生以组批阅时，教师担任“巡视员”、“裁判员”。深入各组指导，当众质疑，及时发现不当之处。同时引导学生从整体上去审核、批改，下评语。特别是写总评，起初不少学生感到无从下手，教师应循循善诱，抓“纲”带“目”，针对文章的主要优缺点，中肯地实事求是地作结论。为充分激发学生的写作兴趣，对即使写得很差的作文，也应该认真阅读、批改，指出优点及进步之处。虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。在各小组上交批改作业之后，教师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次批改中有针对性地指明，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，又能保持批改的兴趣。

实行学生小组批改作文，对激发学生的写作兴趣和尽快提高作文能力，确是一种高效、科学的方法，一举多得，事半功倍。其主要优点是：

一、锻炼提高了学生欣赏、批改作文的能力。长期以来，学生似乎只有“写”的任务，没有“改”的义务。学生以组批改作文，则使“写”、“改”有机的结合。平时，学生在“写”时就应该“改”，只不过不知如何改，“不懂写作的基本技巧、技能，教师若能教给学生这些写作技巧、技能，学生的写作水平，将会迅猛提高，逐步跃上新台阶。

二、有益于学生开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短。教师的传统批阅、讲评方法，制约了学生之间的互相交流、互相研讨，学生则会认为教师戴着“有色眼镜”，进而产主“逆反”心理。学生亲自参加批改，能使学生广泛接触众多作文，心悦诚服地承认自己作文的差距，从而明确努力方向，奋力赶超先进。

当然，倡导学生以组批改作文，并非否定抛弃其他批改方法，而是要科学地结合起来。作文批改仅是提高中学生写作水平的一个重要环节之一，其最终目的仍是为了传授基本的写作技巧、技能，因为“写”和“改”始终是辩证统一、相辅相成的。作文批改是一个动态的过程，教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径。不断变着方式改，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”，才能更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感觉。而这种受到认同和赞赏的感受将会转化为一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。

不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，如果组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。

江苏省常州市武进区礼嘉中学）