引源头活水 辟习作蹊径

浙江 林英武

引源头活水 辟习作蹊径

浙江 林英武

作文来源于生活，生活是写作的源泉。生活，可以是家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻。然而，现在的学生，终日在校园生活，周末也安排了一些课外辅导，又因安全等一些因素的困扰，感受生活往往成为空谈，习作就成了无源之水，无本之木。作为语文教师，如何挖掘学生生活的素材，帮学生“找米下锅”确是当务之急。笔者在探索作文教学路上把“家长课堂”带进了习作课中，让习作素材开发成为无穷无尽的源头活水，让学生在习作时左右逢源，驾驭自如。

所谓的“家长课堂”就是把课堂交给家长，让家长来当“老师”为学生上课。因为家长们的生活经验不同，身份、职业不同，他们身上有比我们更丰富的教育资源可以挖掘。当医生的讲讲健康教育方面的知识；当交警的讲讲交通安全方面的知识；甚者，骑黄包车的可以讲讲家乡的大街小巷；再不行，就请妈妈们教孩子包饺子，织毛衣……丰富多彩的课堂，发挥了家长的特长，在习作教学中充分发挥了作用。这种实践性颇强的课堂，以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的素质发展，着力于语文教学的生活化，着重于语言的运用内化进程。基于此理念，把家长课堂变成活生生的习作素材积累的过程，既丰富了学生的生活，又提高了学生的习作能力。

一、用好“家长课堂”激发学生习作的欲望

兴趣是最好的老师，是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计激发学生的写作兴趣，让学生变被动“学写”为主动“乐写”，变“要我写”为“我要写”。然而，说起来简单，做起来不易。自从开展家长课堂后，在每一次的家长课堂上，究竟安排谁来上课，是学生们最关注的话题——他们心里都想让自己的家长来表现表现，亮亮相。而选择“老师”的要求就是，在这节课上看谁观察得最仔细，作文进步最快，谁的家长就是下节课的首席人选。就这样，学生们不放过每一节课，个个听得仔细，看得清楚，学得认真。同时，每一节课的家长都会精心安排小奖品，而且准备的奖品都不一样。学生在这些手段的激励下情绪高涨，个个都表现出乐学、乐写的愿望。

要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了使学生感受生活，在作文之前，教师可以有目的、有计划、有步骤地指导学生学会如何去仔细观察，如何制定写作提纲等习作方法。或者，先欣赏几篇类似经历的范文，让学生有所参照，有路可循，有章可仿，给学生提供借鉴，唤醒学生表达的欲望。为了排除作文的消极心理，还要鼓励学生可以插入自己独特的感受，自己心中想到什么流行的网络语言啊，或者改编一些名言警句都行。不拘形式，灵活自由，畅所欲言地表达。这样，不仅培养了学生细致观察，勤奋写作的良好习惯，还积累了许多好词好句，逐渐建立了自己的写作“素材库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。

二、用活“家长课堂”拓宽学生习作的素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这就告诉我们，生活是表达的源头，是习作素材的材源。只要勤动手，“材”源到处有。但是学生每天在学校里，围着课桌转，周末绕着辅导班跑，他们的生活未免枯燥，表达生活的激情也同样匮乏。如何解决这一难题呢？我们就让家长们把多姿多彩的生活带进课堂，教学生们在课堂中去实践，动手做起来。

“做”的种类可以灵活多样，为了让学生“快乐作文”，我一般选择了劳动类的生活体验。如做水果拼盘，缝沙包，包饺子等活动。让他们“做”得开心，“玩”得有味。在边做边玩中获取知识，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种情感自然表达的过程，真正把习作变成一种享受。虽然每一次的活动只有短短的几十分钟，但它却给学生们留下了深刻的印象。学生们那欢呼的场面总能久久地回荡在教室里。这让我们明白，家长和老师在针对学生教育的同时,千万别忽略了让学生充分摄取书本以外的“营养”，为他们充分积累习作的素材。

三、用实“家长课堂”提高学生的习作能力

《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。为了有效提高学生的习作能力，在制订教学计划时，就可以将家长课堂授课内容有序地安排在内。如一阶段教写实践类的作文，一阶段教写听报告类的作文，一阶段教写乡土文化的作文等。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”世界上任何事物都是有章可循的，习作亦如此。系列习作的训练，可以让学生多研究学习一些写作基本知识，逐步形成写作方法和技巧。这样可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性，从而逐渐提高习作能力。

要想形成习作能力，还得学会改。所谓“文章不厌百回改”，每一次恰当的修改，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启徜徉习作宝库之门。在家长课堂中，可以让家长参与学生作文的批改中。因为，有些家长在求学时代，他们的写作水平非常好，充分利用这些现成资源，不失时机地让家长对孩子的习作进行短评。除了让学生之间相互传阅批改，还让家长之间相互发表评论。让同伴、家长和老师一样真正成为学生习作起步的“领路人”。而且，有些活动，几个家长同上一课，都要亲自参与，他们对自己所教学内容的熟悉程度比教师要深，对事情涉及的每一个细节比师生都要清楚。如果在学生有写得不恰当的地方，或观察不仔细的地方，还可以请他们再比划，再讲解。这样学生在仔细观察的同时，又积累了经验，胜过教师直接在作文本中的圈圈画画。

习作究竟是什么？习作，其实是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实生活的释放。它承载着学生的生活世界，更承载着学生的心灵世界。而家长课堂，能真正体现以人的发展为本这一核心价值观。以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，指导学生在内容上求真，在章法上求活，在语言上求美。如果在我们的作文教学中能够坚持创新，充分引入新的教学资源，那么我们学生的习作能力定会如花儿般绽放！

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