讲之功有限 习之功无已：谈教师下水文的三种策略

浙江 沈立

讲之功有限 习之功无已：谈教师下水文的三种策略

浙江 沈立

“唰——”，“唰——”，钢笔在本子上飞奔着，一个字连着一个字在空白的纸上清晰地浮现出来，门外汉会觉得这字真是龙飞凤舞；但是融入其中的，看见的可不再是歪歪扭扭的字，而是一张张微笑的脸。

“一面写完了，进入了第二面”，我写得好开心，好兴奋。

半个小时的时间已经从笔尖悄然滑过，像清晨的薄雾，被初阳蒸融了；像天际的流星，轻轻巧巧地划过……不，它已留下了一片灿烂。

不知不觉，我停了笔，估了估字数，已经50 0多个了，于是意犹未尽地插上了笔套，合上了那装满五角星的习作本。

——摘自学生冯晶晶的随笔本

曾几何时，“作文作文我恨你，就像老鼠恨猫咪”一句被篡改的歌词，成了学生们对作文的最真实的情感写照。然而如今一直缠绕在心中“为什么学生普遍害怕作文？”的困惑好似一时间消亡了。于是回首，深思，不禁在顿悟中有了惊喜地发现：似乎在不自觉中，自己正行走在新课程背景下习作教学中教师有效引领的阳光大道上。

一、理论解析

夏丏尊和叶圣陶先生在合著的《文心》中指出，文章写作根据功能和手段的不同，可以分为三类：习作，应用之作，创作。三者之间的区分是：“习作只是法则与手腕的练习，应用之作只是对付他人和事物的东西，创作才是发挥自己天分的真成绩。”叶圣陶在《文章例话》中又说：“学校里作文为的是练习写作。”就此明确了：在学习阶段，学生的作文是习文，是写作练习。这一写作的基本性质，也决定了教师应该必须立足在对学生习文时加以适机适宜地引导，以在真切的实践中对写作技能进行最佳训练：学会谋局布篇，学会遣词造句，学会运用各种表达方式，为习作的最终目的——培养形成在生活中进行写作活动的系列能力。

怕作文，避作文，谈“文”色变，问题的表象是其内情决定的。学生畏惧习作有其方法掌握、心理暗示、感悟能力等诸多因素，其实“初生牛犊不怕虎”，刚接触习作的学生只是把此定为一项普通动笔作业，但此不似阅读理解可以文本为借助点，而是单凭学生自身观察思考、语言表述等综合能力，“由内而外”地“盖楼”；尤其新课程教材是围绕专题精选文本，以主题来构成学习单元的，凸显的是对阅读思维的广度与深度的训练培养，而写作手法领悟训练多隐其后，又或这些精选而来的文质兼美的文章就文字运用的精妙神笔往往“乱花渐欲迷人眼”，如稍有忽视引领，就会在习作时因缺少相应的支撑把控，造成反复出现的挫败情绪而消耗了兴趣，于是教师们不妨来个躬亲之为——“下水文”，以激燃火花，指点迷津，使学生有方向可行动，有思想可表达，有兴趣可交流。

二、行动策略

其实，“下水文”这一形式，早在数十年前就是每一位语文老师必须的专业修练之一，但是很快，此要求便流于形式，因为教师们并未真正体会到其重要的作用。在实践中，笔者认为通过多种不同的形式，教师的下水文能发挥出最佳的教学功效。具体的操作模式有以下三种：

1.尝试性的“下水文”

无需明言，这是教师习作引领的“台上十分钟”前的幕后准备，这也是提倡教师写“下水文”的初衷。其好处就是促使教师真正全面地审清教材习文训练目的，或以单元文本特点为出发点，自觉自愿地对刚学过的数篇课文就写作上有个新梳理，寻找其共性化的东西；或换位思考，就本班学生的实际水平，思考角度去寻找本次习作可以拥有的个性化延展。因为对本次习作的“胸有成竹”，指导课上的点拨就会更明确，更有操作性。当然，学生习作的畏难情绪在产生前或初期也因此及时得到干预，习作的无序状态可能被减少到最短的时间。

案例：四年级上册教材中有一章节为“我喜欢的小动物”。写动物是学生最熟悉的，语文课本中的动物题材多有涉及。然而教师通过先行的练笔，体悟到本次习作的重点应放在抓住动物的特点，可从外形、进食、嬉戏、休息等多个角度加以体现，尤其运用先总述后分述及“明贬实褒”、前后对比等表达方式，通过小事例，或作者“自言自语”的独白完成描述。由于心中有了全方位的把握，继而在随后的作文指导课上，教师的引导是先说说本单元的课文让人眼前一亮的是什么，主人公们与自己以前所写的小动物的文章有什么不同……并对所想写的部分小动物做了集体分析。15分钟交流讨论，使得原本处于困惑的学生（头脑中的疑问：已写过的材料，该怎样写出新意呢？）都自信地提起笔来。

再例：3—6年级数次遇到写与父母有关的文章。三下第5单元有关“父母对自己的爱或感人的事情”，其要点在于通过具体真实的事情描述亲子行动；四上第7单元有关“成长的故事”学生就选材上多会涉及自己的父母，而此文强调的主人公是“我”，描述的是自己成长中在父母的帮助下的一个历程；四下第7单元，是一篇以“XX，我想对您说”为题，同样学生也多会以父母为倾诉对象，而此文注重的则是在文章中真实地表达自己的看法，借助具体的事例，入情入理地讲清楚道理，同时给予别人理解；到了五上第6单元则以体会“父母的爱”为主线进行习作训练，根据所学的单元课文，其选材范围可进一步拓展，结合生活经历，打破常规思维和习作定势，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，寻找最适合这个题目的内容，在强调叙事真实而具体的同时，注重抒情自然而真挚。

可以说，人教版全套教材的62则习作话题，有不少属同一类型，而同类话题在不同年段中的要求是不同的，于是教师的下笔就能更“瞻前顾后”，准确把握要求，不“炒冷饭”，也不“拔苗助长”，力求按学生身心发展的规律和语言学习的规律拾级而上。

2.同行性的“下水文”

授“业”更该诱“情”。学生在完成习作时，教师完全处在其的对立面——你写我评，于是他们心里的杠杆出现了倾斜。曾有过一个笑话，家长问考试时走神的孩子“谁在这时无所事事？”“老师！”好一句干脆的回答，这也可折射出写作这一“高压”在学生心理造成的不平衡。苏霍姆林斯基说：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的知识财富和道德财富呢？那就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅通。”说到作文的引导，为了更好地激发学生习作热情，应努力创设“一石激起千层浪”的效果，即在师生一同习文的前行路途中，营造一番别样的景象。

四年级下册教材中有一章节为“感受身边的爱”，并有一篇习作需完成。这是笔者的一篇刊登在博客上的随笔《反哺之感》的节选片段：

“今日布置学生写篇关于母子的故事，有一小捣蛋大声问道：‘老师，你写吗？’望着那一双双期待的目光，决不能做逃兵！我爽快地点头，博来兴奋的雀噪。然当真的提笔时，顿感文思枯竭，许是事多得无法攫取，许是事平凡得已忽略它曾发生过，许是……”

“母亲二月中旬终把仅剩的几颗牙拔去，这恼人的牙痛跟了她大半辈子，终可解脱，可喜！但紧接下来是吃什么？……鱼成了最合适的佳肴，故常常催促其购来烹饪，然不再一心想着往自个嘴里送，而是拿来小碟，夹上鱼腹鱼脊之肉，用筷子小心拨碎，仔细查找鱼刺。当反复数遍后，方才用勺舀来鱼汤浇上，拌匀，递给母亲，看其吃下。……看着老母一蠕一蠕的嘴，心里的感受复杂极了。现今，无论何物再进我口，必会自动完成这一系列动作：用舌头一卷，抵在上颚，用力碾碎。如可行，第二口必会送入母亲那瘪瘪的蠕动的嘴。见其眯缝着眼，细细品味着，心中那软软柔柔的热流一下子涌遍全身。真的，这种感觉美妙极了！”

……

“不知不觉中笔尖已流泻下：爱，不仅受之幸福，给予更感幸福！”

一篇亲自操刀的作文《反哺之感》与学生们一起开启了班中感恩作文的序幕，姚曳（女孩）《“独自”上学》、骆威（男孩）《吃牛排》、倪微琪（女孩）《妈妈中计了》、苏家祥（男孩）《一只螃蟹》……一篇篇富有真情实感的习作悄然拨动了学生的心弦。自然，最后的一册作文集《感恩的心》在家长会上隆重推出，更使得“习”有所“用”，深入人心。

“桃李不言，下自成蹊”，的确，当学生得知老师也动笔，这时的写作欲望就不可言喻。尤其聆听了自己老师的内心感受，了解到自己老师的另一面，感受着自己老师所运用语言的高超魅力，此心理的满足感，随之产生的追“星”感必会促其认真对待自己的作文创作。现今老师们自己开博客、写日志已形成一种风尚，为什么不让其作用更丰富？多些自己的学生做粉丝，不仅树立了教师在学生心目中博学多识，行笔洒脱的形象，更在心理增添了一份前行的精神动力。

3.示范性的“下水文”

“失败是成功之母”，但又能诞生几个爱迪生？学生写作的欲望是在“糟糕透了”中增强，还是在“精彩极了”中消亡？答案毋容置疑。所以作为第一读者的教师该用怎样的心态，怎样的笔墨去对待？快乐的原则，无条件接纳的宗旨，也就是改变固有的角色面貌，以友伴的视角，以读者的目光，去看待，去评议。同时教师们都知道作文的指导最佳点是在一稿过后的讲评时，而教师们普遍采用的方式为：选出一篇有代表性的文章在课堂上集中分析、讨论，教师随即在原文上运用修改符号标注需修改的地方，课堂上热闹，学生们好似也个个动了脑，有了收获。事实是这样的吗？不，学生学到的只是抽象的技巧、方法，也许有个别学生体悟与行动能迅速衔接，但多数学生还是云山雾罩的，于是完成习作后的快乐之感成了闪现的流星，接下来再润色、再提升，让其烦恼至极。不然2009年5月26日《杭州日报》上怎会有学生评出最讨厌的八大作业排行榜中的第六项修改作文。所以教师不妨对有代表性的文章就主题鲜明、文通字顺、详略得当、布局合理等方面落笔，讲评中适时运用二者同时亮相，比较分析的手法，这样学生的榜样就鲜明地树立了，修改的思路因为有了借鉴更为清晰，“化难为易”、“凸现实效”，就是这样达成的。

案例：（学生作文）

我与书的故事

“我回来了！”我推开门，高兴地叫道。“快点去做作业！等会就吃饭了。”妈妈在厨房大声说。“好！”我兴冲冲地进了书房。我打开书包，就津津有味地看起今天刚发的杂志。突然，爸爸的脚步声在耳边“啪、啪、啪”地响了起来，我立刻写起作业来。爸爸走进来看了看我，走了，真是惊险！如我爸爸发现我三心二意就惨了。

终于做完了作业。“到哪里去了？”我心里发出了疑问，刚才放在枕头下的杂志到哪儿去了？我左找右找，就是找不到呀！看着我的样子，爸爸不由得哈哈大笑。“肯定是被他藏起来了！”我心里想。我急忙向爸爸讨要，爸爸不给，撒腿就跑。突然，一本书从爸爸的裤腿里掉出来，那不正是我的杂志吗！原来它是被爸爸藏到裤子里了，我生气了，立刻跑上去……

我喜欢书，它是我的忠实伙伴。

（教师下水文）

我与书的逸事藏书记

“我回来了！”我推开门，高兴地叫道。“快点去做作业！等会就吃饭了。”妈妈边在厨房忙乎，边大声说。“It’sO K!”我兴冲冲地进了书房。什么事让我那么高兴呢？因为今天发杂志了！我打开书包，掏出杂志，竖起耳朵，没发现动静，才偷偷津津有味地看了起来。突然，爸爸的脚步声在耳边“啪、啪、啪”地响了起来，我顿时心跳加速，立刻做出了反应：迅速把书藏到枕头下，又装模作样地写起作业来，爸爸走进来看了看我，走了，真是惊险！如我爸爸发现我被书拉跑了心思就惨了。

寻书记

“到哪里去了？”我心里发出了疑问，刚才放在枕头下的杂志到哪儿去了？我左找右找，就是不见他的踪影，那可是我心头肉呀！看着我急得团团转，一副气急败坏的样子，爸爸不由得哈哈大笑。“肯定是被他藏起来了！”我急忙向爸爸讨要，爸爸不给，撒腿就逃。我赶紧追击上去，只听得“啪”的一声，一本花花绿绿的书从爸爸的裤腿里溜出来，那不正是我的杂志吗？！我竖起眉头，瞪大眼睛，为了我的“宝贝”，一个箭步冲上去要向老爸发起“攻击”……

这就是我与书的小逸事，我喜欢它们！书是有生命的，它是我的忠实伙伴！

面向全体进行交流所选取典型的学生作文与教师下水文，就像聚焦在放大镜下。例如上面的两篇例文，在如何把细节展开，如何丰富与书的故事，如何准确用词等方面，通过比较式的展示，共性的问题迎刃而解，再提升的示范水到渠成。

古人云：“讲之功有限，习之功无已。”（清·颜元《颜李遗书·总论诸儒讲学》）

毫无疑问，促使学生对习作由惧怕到接受，甚至喜欢的神奇因素；协助学生对每一次习作有效的行笔，甚至逐渐提升到写作的神奇因素，就是教师那支辛勤耕耘的笔。

浙江省杭州采荷第一小学教育集团）