武警学院构建慕课(MOOC)教学模式探讨

2014-08-15辛永涛

中国人民警察大学学报 2014年5期

●辛永涛

(武警学院训练部，河北廊坊 065000)

一、引言

慕课是MOOC的音译，是Massive Open Online Course的简称，即大规模开放在线课程。慕课通过网络进行传播和共享，无论世界各地，只要能够接入网络，就能几乎免费地使用来自全球知名院校的课程。学习慕课的人数动辄几万，甚至十几万、几十万，人数规模之大远远超越了传统课堂。

2012年，被《纽约时报》称为MOOC年［1］。在这一年，慕课浪潮席卷全球，并逐渐发展成为一种非常流行的新的在线教学模式。先后出现了Udacity、Coursera和edX三大慕课平台，推出近百门课程，越来越多的大学、教师和学生加入到慕课的洪流之中。Udacity、Coursera和edX不断发展壮大，发展成为慕课界并驾齐驱的“三驾马车”。2013年，世界各国竞相推出各自的慕课平台。与此同时，中文慕课也迈出了坚实的一步。2013年4月，以国家“985工程”和“211工程”高校为主成立高校联盟，推动中文慕课的发展与共享［2］。同年10月，清华大学“学堂在线”上线，面向世界提供优质的中文课程［3］。随着北京大学、复旦大学、上海交通大学纷纷推出自己的慕课课程，越来越多的国内高校开始探索慕课条件下高等教育的改革问题。武警学院作为公安现役高等教育的龙头，一直引领着国内边防、消防、警卫及国际维和培训教育发展。在新形势下，构建适合武警学院的慕课教学模式对于提升办学水平，提高人才培养质量和国际影响力意义重大。

二、慕课的优势

慕课一般由课程视频、习题、讨论和考核等部分有机融合而成。慕课的视频依照课程的知识点来编排，一般都很短，最长不超过20分钟。为保持课程的吸引力和检验学习的效果，课程习题一般会嵌入到课程视频中。只有回答正确习题，才能继续下一步的学习。对于课程的难点、重点，可反复学习，直至掌握为止。师生、生生间的交流与讨论通过在线论坛进行，学生、教师之间可以线上解答疑问、交流想法、分享知识。慕课充分发挥了网络技术、多媒体技术、云计算技术和大数据分析技术的优势，将传统课堂不能呈现的内容通过声音、视频、动画、现实场景等富媒体方式呈现出来，并以学习者为中心构建课堂、组织教学，充分发挥学习者的主动性和能动性，提高了学习者的学习兴趣，堪称理想的课堂。慕课的这种课程组织方式，还原了教育的本质，将学习作为教学的核心，优势十分明显:

(一)慕课提供优质课程

课程是慕课的重要内容。慕课课程全部来自世界知名大学，由一流的教学团队打造，有的甚至由明星教师开设，确保了课程的质量。课程通过网络开放与共享，极大地降低了学习门槛和学习成本。慕课利用现代技术使任何人都可通过网络学习来自世界一流大学的，由一流教师执教的一流课程，并且课程考核合格的，还可以获得证书，甚至获得课程的学分，间接地实现了所有人“读名校，上名牌大学”的梦想。慕课课程不仅对个人学习者充满吸引力，对于高校来说，充分吸收、利用慕课课程能弥补师资的不足，提高课程质量。

(二)慕课平台具有学习分析技术

学习分析技术是应用于教育领域的大数据分析［4］，是慕课的核心技术。慕课平台构建了理想的课堂形式，从学生收看视频、练习习题、完成作业、分享作业、交流协作、参加考核、得到分数到获取证书等全过程，慕课平台都可时时收集数据。慕课平台通过跟踪学习过程，在采集每一名学习者学习数据的基础上，形成了海量的教育大数据。对于学习者个人来说，慕课平台长期收集其学习数据，通过大数据分析，可以发现其学习行为模式，能够指导改进学习方法，提高学习效果，为其提供更加个性化和高质量的学习服务。对于群体来说，慕课平台收集所有学习者的学习数据，通过大数据分析，可以得到群体的学习特点和对课程质量的反馈，能够服务于教育决策，用于指导建设更加优质的课程、更加优秀的慕课。

三、运用慕课教学的模式

在信息技术基础上发展起来的慕课，具有优质的课程，能够精细地管理学生学习的全过程，与传统课堂教学模式相比优势明显。然而，武警学院要想在现有的教学中充分利用慕课，引进、吸收慕课的优质课程，移植、运用慕课先进的技术手段，必须经过充分论证，不断尝试和探索，寻找适合的慕课教学模式。一般来讲，目前常用的慕课教学模式有以下两种。

(一)完全在线教学模式

完全在线教学模式，是指学习者学习一门课程完全依托慕课平台进行，课程的讲解、练习、作业、测试和考评全部通过线上完成。完全在线教学模式的优势是可以极大地利用慕课平台的优势，充分利用其师资和课程，降低办学成本［5］。同时，完全在线教学模式使学生能够充分利用业余时间进行自主学习。此教学模式适合于成熟度高、争议性小的课程。武警学院的通识类、基础类、公共类选修课等可尝试运用完全在线教学模式。

(二)翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式，是指学生在课下利用慕课平台通过观看视频、练习习题的方式学习知识，课上通过做作业，与老师、同学交流和讨论来加深知识理解，增强思维锻炼。翻转课堂把知识的学习从原来的“课堂内到课堂外”转变为“课堂外到课堂内”，从“讲授主导的学习”变为“研讨提升的学习”。翻转课堂教学模式是介于传统教学模式和完全在线教学模式之间的一种教学模式，吸收了传统教学模式和完全在线教学模式的优点，同时克服了二者的不足。武警学院的必修课可探索试用翻转课堂教学模式。将必修课基础性、公理性的知识制作成慕课课程，放在网络上实现共享和反复利用，提高优质资源的利用率，节约课堂教学时间，将课堂教学用于重点、难点的讲解，师生研讨、讨论，以及开展实验、实践教学。同时，由于课时的压缩，课上教学更易于实现小班化，更趋于人性化，可进一步提高教学质量。

四、武警学院构建慕课教学模式的相关问题探讨

如上所述，武警学院可通过完全在线和翻转课堂两种教学模式开展慕课教学。然而，在探索构建慕课教学模式时，还需要与学院的教学实际相结合，与学院人才培养模式相结合。笔者认为，当前应着重做好以下几个方面的工作。

(一)建设高度发达的校园网络

慕课之所以成为一种潮流，就是因为随着信息技术的发展，计算机、手机、平板电脑等上网设备的普及，3G、4G、WiFi等无线通信和有线通信费用的降低，使人们随时随地都可接入网络，享受网络带来的便利。笔者认为，学院需进一步加强校园网络建设，实现校园内无线网络和有线网络全覆盖，使学生在宿舍、教室、图书馆，甚至操场、草地等学校的任何地方都能方便地连入网络，并能够通过手机、平板电脑、笔记本电脑、台式机等多种终端设备接入网络，进行在线学习。在加强网络建设的同时，学院还应加强对现有信息系统的改造，使现有信息系统能够支持多终端和移动化。

此外，在建设服务于慕课的网络时，要充分考虑保密问题，处理好安全性和便利性的关系。对于需要保密的内容限制访问和接入范围;对于不需要保密的内容提供有线和无线接入，为学生、教师进行网络学习、教学提供便利。只有将涉密的教学内容和不涉密的教学内容进行分类管理，统筹考虑网络建设、保密要求和用户的便利性，并经过充分论证和探讨，才能建成满足学院慕课教学需要的校园网络。

(二)制定慕课建设标准

进行慕课教学模式改革，需要立足长远，坚持可持续发展，充分利用互联网课程资源，丰富和完善学院校园网慕课资源和慕课建设。制定慕课建设标准是慕课教学模式可持续的关键。学院须将慕课的课程建设、慕课平台的基本组成和慕课教学运行等要点和环节一一标准化，形成慕课标准化体系。笔者认为，为保证标准建设的先进性和兼容性，学院可参照开源平台edX相关标准制定慕课建设相关标准。尔后，可依照制定的慕课建设标准，从不同平台、不同渠道、不同商家引进课程，丰富学院的慕课课程资源，达到慕课教学模式持续发展的目标。

(三)建设慕课课程

慕课课程是慕课平台的内容，是构建慕课教学模式的核心。慕课课程的建设有多种方式，根据课程来源的不同，可分为引进课程和自建课程两种。引进课程可通过购买的方式一次性获取课程的使用权，也可与其他院校进行广泛合作，或签署合作协议，或加入课程联盟，通过共建、共享的方式获取其他院校的优质课程。借助外在资源优势，引进课程可作为学院慕课课程建设的补充，弥补学院课程的不足。

自建课程是慕课课程建设的重点。自建慕课课程需要打破原有课程的体系结构，重新梳理原有课程的知识点和知识体系，将适用于慕课教学的基础性、公理性和无争议的知识从课程原有体系中抽离出来，形成新的结构，经过重新编排、录制、合成等制作过程形成一门新的慕课课程。自建慕课课程要具有广泛的适应性，既能满足本科、专科，乃至研究生等不同培养层次的学习需求，又能作为必修课、选修课等不同课程属性的课程使用。笔者认为，武警学院需尽快启动自建慕课课程工作，组织专门人员，构建强有力的团队，边探索边开展自建慕课工作。

(四)对接现有人才培养体系

无论是完全在线的教学模式，还是翻转课堂的教学模式，在学院内大规模运用，都需要与现有人才培养体系进行对接。人才培养过程中的课程设置、学分认定和学籍管理都要适应慕课教学的需要。在课程设置方面，一旦使用慕课，课程的课堂学时将减少，学生线上学习时间将增加，人才培养方案的总学时降低。在学分认定方面，需要解决学员从不同慕课平台、不同学校获取课程学分的有效性问题。学院需要研究各种慕课平台提供的课程，根据其真实性，对学员获得的学分予以认可。在学籍管理方面，通过慕课平台进行学籍管理将更加精细化和人性化，使学籍管理从单纯管理成绩等结果性数据变为管理学习过程、练习过程和测试过程等学习全过程数据。学院可实时掌握学员的学习情况，根据学习进度、学习方式和学员特点的不同，可有针对性地进行指导，进一步提高教学管理水平和服务学员的能力。

(五)制定合理的工作量核算办法

在传统教学模式下，教师课下备课，课上授课，学校根据教师上课学时为教师核算工作量，发放课时费。但是，在慕课教学模式下，无论是运用完全在线的教学模式，还是翻转课堂式教学模式，传统的工作量核算办法都不能很好地发挥作用。在完全在线的教学模式中，学生的学习通过网络进行，实体的教室不复存在，在翻转课堂教学模式中，课上、课下发生了逆转，课堂上的学时不再是衡量课程重要性的依据。慕课课程工作量主要体现在制作课程和使用课程上。一门慕课课程从知识点的梳理、视频的拍摄到后期的制作等整个过程，融注了教师的大量心血。上线使用过程中，学习者人数众多，需要多名助教进行辅导，辅导和答疑工作量巨大。笔者认为，学院需要制定合理的线上教学工作量核算办法，根据实际情况，合理核算。工作量核算既要考虑到建设课程的付出，也要考虑到使用课程过程中辅导和答疑的付出，根据课程中的人员分工和付出进行工作量核算。