中职教师企业实践“四四三”模式构建

摘 要 中职教师企业实践具有目标、需求、形式、内容和评价的多样化特征。基于教师企业实践的多样化特征，构建中职教师企业实践“四四三”模式。模式的实施需建立模块化的企业实践课程体系，创设多路径的企业实践实施方式和创新多元化的企业实践评价方式。这一模式实施的保障条件是建立校企合作的长效机制、完善企业实践管理制度、加大经费投入力度。

关键词 中职教师；企业实践；四四三模式；多样化

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）08-0073-04

教师企业实践是中等职业教育加强“双师型”教师队伍建设的重要途径。中职教师下企业实践制度实施以来，教师的专业实践能力有了不同程度提升，“双师型”教师比例不断增加。但是，在中职教师下企业实践工作的实施过程中，还存在目标不够明确、制度不够完善、企业作用发挥不够等问题，出现了教师自由度过高、实践内容缺乏针对性、企业疏于管理等现象，教师企业实践的效果不够明显。因此，构建一个具有指导性的，集目标、内容、形式和评价于一体的中职教师企业实践模式，增强中职教师企业实践的针对性、实效性，对提升中职教师企业实践效果，强化企业实践管理，具有重要的现实意义。

一、企业实践模式构建依据

教育部出台的《中等职业学校教师专业标准》提出了“能力为重”的基本理念，要求中职教师“在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”，并在职业理解与认识、职业背景知识、教学实施、实训实习组织、专业发展等方面提出具体的目标内容，为确定中职教师企业实践的目标提供了基本依据。

重庆市已实施多年的《中等职业学校专业教师能力标准》对中职教师提出了职业道德、行业联系、课程开发、教学组织和实施、评价与鉴定、交流与合作、职场健康和安全的保障与教育、学生服务与管理、专业发展等9个模块的能力要求。在上述模块的相关内容中，体现了当前中等职业教育对教师专业素质的全方位要求，其目标明确内容细致，为确定中职教师企业实践的目标提供了现实依据。

目前中职学校教师的现状是，“双师型”教师比例偏低，专业教师的来源主要为高等院校毕业生，由于缺少与行业企业的联系，对行业企业发展情况不清，对新技术新知识知之甚少，专业教学落后于生产实际；下企业实践的机会不多，不了解企业生产流程和管理方式，对职业规范、职业意识、职业责任方面的要求模糊不清等，上述问题亟待在中职教师的企业实践中解决。另外，当前中等职业教育人才培养模式的改革创新，校企合作、工学结合的进一步深化，专业教学改革的深入，行业发展和新技术知识的应用，对中职教师专业能力提出了新要求。

基于此，本文认为中职教师企业实践的目标一般应涵盖岗位实践能力、新技术知识、企业管理与生产流程、职业素养和职业道德四个方面。

二、中职教师企业实践“四四三”模式构建

构建中职教师企业实践“四四三”模式，就是按照教师企业实践的目标、需求、形式、内容以及评价的多样化特征，在总结教师下企业实践工作经验和教训的基础上，提出一个解决目前中职教师企业实践实施问题的优良方案。

（一）内涵解读——基于多样化特征的企业实践模式

教师企业实践“四四三”模式即四大模块、四种方式和三种评价的基本模式。

四大模块指在教师企业实践内容上设计专业知识、岗位能力、企业管理、职业素养和职业道德四个模块。在专业知识模块内容设计上主要强调“新”、“实”、“前”，即新技术知识在专业领域的应用、企业生产性知识和实用技术、专业前沿理论和行业发展前景三方面。岗位能力模块主要是岗位实践操作能力，兼顾指导实习能力和技术创新基本能力。企业管理模块包含规章制度、生产流程、班组管理能力等，提高教师管理的基础知识和能力。职业素养和职业道德模块则要在职业规范、服务意识、团队合作等方面提高教师的专业职业能力。

四种方式指在教师企业实践实施途径上采用师带徒、在生产岗位顶岗、参与技术创新、专家引领方式，通过四种方式对专业教师达到三个强化，即强化企业实践指导、强化专业技能训练、强化专业内涵提升。

三种评价指在教师企业实践评价考核上采取测试性评价、师傅与企业员工评价、教师相互评价的方法，以过程性考核激励为主体，强化评价在企业实践管理中的作用，形成评价、激励、管理的一体化。

（二）实施载体——建立模块化的企业实践课程体系

企业实践实施多年以来，教师下企业的过程多是流于形式，生产岗位不让上、缺少专人管理、没有为教师专门设计实践内容，多数情况下都是走马观花，很难学到真正的实践技能和经验。构建“四四三”中职教师企业实践模式，必须按照教师企业实践目标的要求，考虑教师企业实践的灵活性，构建模块化的教师企业实践课程，形成教师企业实践的有效实施载体。

1.专业知识模块

从对“双师型”教师要求的角度看，教师与企业技术人员的知识结构具有一定的差异，主要是教师在生产性知识方面存在不足，需要在生产实践中补充完善知识结构，并能于今后运用于专业教学实践。从行业发展的情况看，随着产业结构调整升级改造的持续，新知识、新技术、新工艺、新方法在企业生产领域的应用越来越广泛，教师应在企业实践中了解和掌握新技术知识及其应用情况，相关内容也要纳入教师企业实践课程中。

2.岗位能力模块

岗位能力模块由岗位基本技能、岗位操作技能、岗位指导能力和技术创新能力四部分组成。岗位基本技能是教师正式顶岗之前应完成的、岗位操作所必备的一般性技术能力，主要是在学校实训基地无法完成训练的技能。岗位操作技能作为生产性技能，在专业对应的岗位（群）中，选择主要岗位的技能设置若干个工作项目，以工作任务引领的方式完成。岗位操作技能培养是企业实践的核心部分，项目的选择既要结合企业生产实际，在不影响企业生产的前提下为教师提供可独立顶岗的工作岗位，也要符合教师专业能力提高的要求和专业教学的需要。岗位指导能力就是教师在岗位操作技能逐步成熟的基础上，学会指导学生实习操作的能力，为今后专业教学和指导实习工作奠定基础。技术创新能力是拓展性能力，主要是指技术研发能力和产品开发能力，掌握新技术的应用，提高教师为企业创新服务的本领。

3.企业管理模块

一是企业管理制度。教师企业实践模式的设计本身，就要求教师参与企业生产过程，因此教师必须了解企业的管理制度，并在企业实践整个过程中遵守相关制度。二是企业生产流程。教师企业实践的时间一般都不长，不能面面俱到地参与到生产岗位的每个环节，但按生产技术人员素质和职责的要求，以及作为专业教师对生产实践的应知应会要求，要了解企业整个生产流程。三是班组管理知识。中等职业教育人才培养的目标是技能型人才，其职业生涯的最近发展区就是企业的班组负责人，专业教师要具备企业班组管理知识，提高学生的职业发展能力。

4.职业道德和职业素养模块

包含职业规范、职业情感、责任与质量意识、服务意识、沟通与团队合作意识等。这一模块的设立旨在增强教师的职业意识，规范教师的职业行为，了解企业的职场要求，提高教师培养学生职业素养的意识和能力。

（三）实施途径——创设多路径的企业实践实施方式

1.师徒方式

师傅带徒弟方式是教师企业实践的最有效方式之一。师徒方式可以采用“一带一”、“一带多”、“老带新”三种形式。“一带一”即一个师傅带一个教师的指导模式，适宜教师在参与具体生产过程时采用，能起到实时指导、随问随答、有效提高的作用；“一带多”即一个师傅带一个教师的指导模式，主要在指导基本技能训练和进行团队协作型项目时采用，可以节约人力资源，提高指导团队的工作效率；“老带新”是指曾经参加过企业实践的教师，他们具有一定的企业生产技能和经验，选择其中的优秀者作为“师傅”，在基本技能训练、熟悉企业情况等环节，指导新参加企业实践的教师。

2.顶岗方式

顶岗是中职教师企业实践最主要的方式，时间最长。按照教师职业能力的程度，根据职业岗位的复杂性和重要性，顶岗方式可分为“独立顶岗”、“指导顶岗”、“跟岗”三种方式。对于一般性技术岗位，应让教师以独立顶岗的方式进行实践，达到具备独立完成一般生产任务的能力；对于重要性技术岗位，可以在师傅的指导下进行岗位生产操作，达到基本胜任岗位的能力；对于关键性技术岗位，教师以“跟岗”方式，通过跟随师傅观察工作过程，达到了解关键性、复杂性岗位操作的目的。

3.参与方式

参与企业技术创新和产品研发是教师企业实践的高端方式。一方面，教师可以通过参与了解新技术应用情况、技术创新和产品研发的过程，深化专业知识的应用能力；另一方面，与行业专家、企业技术人员的合作共事，能够建立起长期的工作关系，将其纳入学校兼职教师和专家资源库，为专业层面的校企合作奠定基础。参与方式分为“短期参与”和“长期参与”。一般专业教师在下企业实践期间进行短期参与，了解新技术应用和熟悉研发过程；对于具有较高理论水平和专业素质的教师，根据企业需要和其专业特长，通过加入企业研发项目团队的方式“长期参与”，可在企业实践后继续参与技术创新，以此把握专业前沿理论知识和技术，为培养其成为专业带头人创造条件。

4.专家引领方式

教师在企业实践中拓展视野，对其自身的专业发展意义重大。在行业前景、企业发展战略、新技术应用等方面，采取高端讲座、平行研讨的形式，或以导师制的形式进行指导，通过专家引领，扩展教师对专业领域的认识，丰富教师的行业背景。

（四）评价机制——创新多元化的企业实践评价方式

以往教师企业实践的评价方式是由企业出具鉴定材料，作为考核依据，评价主体单一、形式僵化，难以将丰满灵动鲜活的教师企业实践完整准确地反映出来，不利于调动企业和教师双方的积极性，不利于激发二者的创造力，而且在实际操作中容易产生变形，最终使评价流于形式，失去评价本应发挥的功能和作用。因此，教师企业实践的“四四三”模式，改变了过去教师下企业实践后由企业一纸鉴定作为考核依据的评价方式，而是针对各项目的特点，采取测试性评价、师傅与企业员工评价、教师相互评价等多元整合的评价方法。其中，测试性评价是针对可测性的项目，如生产技能等所采用的，是以生产的产品（或服务）为项目进行的评价；师傅评价方式，是对于教师企业实践的日常表现和一般性实践项目进行的评价；教师互评方式，是对于职业素养（如沟通能力、团队合作等）的评价，如果参加企业实践的教师数量不多，也可以采用互评与企业员工评价相结合的形式。这种评价方法，将过程性评价与终结性评价相结合、同伴互评与第三方评价相结合，评价主体多元、评价方式多样，激发了企业和教师双方的创造性。

三、中职教师企业实践“四四三”模式实施的保障条件

（一）建立校企合作的长效机制

中职教师企业实践模式的实施主体是企业，企业实践方案和计划的制订要由学校、企业和教师共同完成，组织、实施和评价则要靠企业完成。一是形成教师队伍的校企共建机制。学校要积极联系能够长期合作的企业，建立校企合作机构，制定校企合作的章程和制度，定期研究“双师型”教师培养培训问题，共同计划组织实施教师下企业实践。二是加强政府统筹。教育行政部门要积极协调行业企业支持职业教育，采取措施密切学校和企业的关系，敦促有关部门出台对参与职业教育的企业减免部分税收的政策，从根本上解决校企合作学校一头热、企业一头冷的问题。三是强调行业企业对发展职业教育的责任义务。通过行政立法等方式，强化行业和企业在职业教育中的地位作用，明确其应尽的责任和义务。

（二）完善企业实践管理制度

制定能够保障企业实践新模式运行的管理制度，明确学校、企业双方的管理权限和职责，避免出现双方在管理上的形式化、表面化。加强过程管理，落实过程管理的指导人和责任人，将过程管理与考核评价相结合，保证企业实践目标的实现。学校要出台鼓励教师下企业实践的相关政策，将教师企业实践的结果作为评优选先、晋升职称的依据。

（三）加大经费投入力度

改变过去教师企业实践经费零投入或投入较少的情况，政府和学校要加大对企业实践工作的投入力度，鼓励企业调动人力和资源加强此项工作，保障“四四三”企业实践模式的顺利实施。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校教师专业标准（试行）[Z].2013-09-20.

[2]重庆市.中等职业学校专业教师能力标准[Z].2008.

[3]亢利平.中职教师企业实践的多样化特征及企业实施对策解析[J].中国职业技术教育，2013（30）：49-51.

Construction of “Four Four Three” Business Practice Mode of Secondary Vocational School Teachers

KANG Li-ping

（Vocational and Adult Education Research and Training Center， Heilongjiang Provincial Institute of Education， Harbin Heilongjiang 150080， China）

Abstract The business practice for secondary vocational teachers is diversity in goal， demand， form， content and evaluation. The “four four three” business practice mode for secondary vocational school teachers was built based on the diversified characteristics of business practice. The implementation of the model need to build a modular enterprise practice curriculum system， create multiple paths and innovation implementation of diversified enterprises practice evaluation. To guarantee the implementation of this model， it should try to establish long-term mechanism of school enterprise cooperation， improve enterprise practice management system， and increase the investment.

Key words secondary vocational school teachers； enterprise practice； “four four three” mode； diversification