对话阅读变为“对话悦读”

杨 洁

(青岛市市北区北仲路第二小学，山东 青岛 266000)

对话阅读强调通过教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教学，是新课程的热点和亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。通过对话阅读，师生双方敞开心灵，进行对等的精神交流和知识分享，达成学生对文本的理解、欣赏和批判，促使师生之间相互启迪和欣赏，不断提高自我认识，实现不断的超越。那么，如何在小学语文阅读教学中实施有效对话，笔者觉得应该首先明确小学语文“对话阅读”设计要点，从而让有效的对话阅读真正走进小学语文阅读教学。

1 对话阅读教学目标的设计

1.1 教学目标要明确具体，可观察，可检测

教学目标是为了使教师把握教什么、怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。

1.2 必须体现“三维”融合，层次清楚

新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此对话阅读的教学目标的设计也必须体现这三个维度。这三维度是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不建议单独分别罗列出“知识与技能目标有”、“情感态度目标”。此外，年级不同，课文体裁不同、内容不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。

1.3 必须立足学情，体现学段目标

在语文对话阅读教学中，要增强目标意识，年段意识，做到“得意、得言、得法、得能”。低、中、高年级三个学段对话阅读的目标要有层次，有梯度，要针对本学段学生的年龄特点、课程标准、教材特点，制定相应的教学目标。因此，我们在设计对话教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。

2 对话阅读的话题设计

对话阅读的话题如何产生呢？当然需要在研究教材、研究学生的前提下提炼产生。教学一篇新课文，教师应该捧着课文深入品读。很多教师深有体会：如果课前阅读文本时没什么感觉，上课也就常常语言僵硬，与学生对话不是失去方向就是失去引导的灵感。如果品读得心领神会，就意味着一个引导学生与文本对话的话题酝酿即将产生。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣，才能被文本感动，精心设计出好的话题展开对话。

2.1 对话阅读的话题设计要以提高学生语文素养为出发点

评价一堂语文课的优劣，不是看老师讲的多少，而是看学生在一堂课中有多少自我发展的收获。因此，对话阅读教学设计时，要注意互动过程中人的因素。多为学生着想，设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会生活背景，让学生知识积累、生活经验和亲历情境，适宜的融入互动教学之中。同时，话题的设计也应因人而异，尽可能的让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。从而把课堂教学引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，时时与学生共鸣，处处涌现着学生的期待，从而体现对学生无微不至的人文关怀。

2.2 对话阅读的话题设计应注入生活的活水

生活是语文的源泉，对话阅读，要从学生身边的人或事找合适的话题展开对话，从而唤醒学生的生活体验，更好地与文本对话。对话阅读需要不断激活学生的知识积累和生活体验，以便学生加深对课文内容的理解，积极地参与到对话阅读中，有话可说，有话想说。

对话阅读的话题设计要注入生活的活水，只有让学生从生活出发，结合自身生活，亲身感受，走进主人公，走进文本，才会更好的领悟文章表达的中心，全身心地投入到对话中来，把自己的真切感受表达出来。

3 对话阅读的实施要点

文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。学生的知识有很大一部分来源于同伴，所以对话阅读就要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要积极搭建师生之间、生生之间的对话载体，疏通对话渠道，创设对话环境，善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。

3.1 营造平等宽松的氛围引起对话

对话阅读建立在师生双方相互尊重、信赖的基础上，需要营造宽松、平等的对话氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。在教学中，老师要与学生“平等沟通”，尊重学生，成为学生学习的伙伴，做“平等中的首席”，与学生敞开心扉，相互吸引，相互包容，共同参与。看到电视上董浩叔叔、月亮姐姐与孩子们打成一片，倾听、接纳孩子们的声音，“对话”中迸发出话语、思维、智慧的共鸣和撞击时，语文教师就应该受到启发：语文教师也应该像他们那样，蹲下来和孩子们“对话”，让学生在亲切、平和的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，寻求心灵的沟通。

实现平等“对话”，一方面要建立师生之间的平等关系，在交往中给学生主动发言的机会，学会倾听，学会接纳。另一方面要建立生生之间的平等关系，在课堂教学中，不能使一部分学生成为“对话”的“主人”，而另一部分学生只是“对话”的“观众”。

3.2 创设洋溢情趣的情境进行对话

叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中说：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习。而我们现在教育的一个普遍问题是，教育所展现的世界是成人的世界，在这种世界中，儿童是从属于成人的，而儿童只有在属于自己的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。”叶老的观点提醒我们：教师应努力创设洋溢情趣的对话情境，营造一种儿童文化氛围。即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形，可使学生把握言语符号的意义和情趣，强化学生内心对言语形式和言语内涵的感受，激发学生参与对话的兴趣。

3.3 采取适切的方式评价对话

教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的标准和方法，对教学活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程。对话阅读中教学评价的设计首先要解决的是“评价什么”的问题，然后再思考“怎么评”。在对话阅读评价中，评价的对象包括教师和学生双方面，这里重点谈谈对学生的评价。对学生的评价，是教学评价的核心内容，也是整个课堂教学过程中必不可少的环节。教师在教学评价时，要结合自己本课确定的教学目标、教学内容和学生的学情，设计适合自己和学生的评价，以评促学，以评促教。

总之，对话阅读是对目前传统阅读教学的挑战，是对教师文化素养、反应能力、心理品质的挑战，我们在自由的对话阅读教学中，真切地感悟并体验着由民主平等的教学，追求着师生共同成长与发展的境界。