初中英语图画书教学策略初探

张萍萍

（上海师范大学外国语学院，中国 上海200234）

1 英语图画书定义

人们普遍认为英语图画书就是既有图画，又有英文字（或没有文字）的故事书，但此类书不等于英语图画书。尤里·舒尔维兹，是一位画家兼图画书研究者，曾经获过凯迪克奖（美国图画书大奖），他在论著《用图画写作：如何创作儿童图画书》中说：“一本真正的图画书，主要或全部用图画在讲故事。在需要文字的场合，文字只起辅助作用。只有当图画无法表现时，才需要用文字来讲述。”在他的观念中，图画地位显然高于文字。日本著名图画书专家松居直（1997）对图画书有严格的判定标准，他说：“把图画只是作为对文章的补充和说明，或是为了加上图画让孩子看了高兴，这类的书都不能称之为图画书。什么叫图画书?图画书是文字说话，图画也说话，文章和图画用不同的方式在说话，来表现同一个主题。”由此可见，英语图画书是以图画搭配英文字，通过连贯的页面来表特定情感和主题的读本。

2 英语图画书教学及研究现状

中国英语图画书的教学应用最早先于台湾和香港，大陆从2000年开始才有研究。图画书以其精美的图片，凝练的文字，被许多教师运用到了英语教学中，有用于阅读教学的；有用于导入、操练、和拓展等教学环节的；有用于英语合作学习的。国内大多数的英语图画书教学限于学前和小学阶段，人们也普遍认为图画书是儿童读物，但图画书适合0-99岁的人阅读，相关研究证实了图画书教学能运用于中等教育。褚颖（2011）认为我国高校英语教师完全可以跨学科利用经典英语图画书，激发学生的学习兴趣，从根本上提高教学效率。孙茜（2013）在研究中发现英文图画书作为一种图文完美结合的英语资料，可以对高职英语教学祈祷很好的辅助作用，可以丰富课堂教学形式，提高高职英语教学效率。

语言学习是个持久战，初中英语教学重视语言知识的积累，在这个缺乏使用英语交流的环境下，如何让学生保持学习的热情，英语教师就要注入一些新鲜元素，图画书以其趣味性，艺术性，教育性等独到之处，能提高英语教学效率。在初中英语教学中，如何使用英语图画书成为了教师开展图画书教学的首要话题

3 初中英语图画书教学策略

3.1 提高图画书价值认识，强化图画书教学意识

图画书被普遍认为是儿童读物，供儿童消遣娱乐。英语图画书在中学难以推广，究其原因，很多教师认为图画书的文字精简，故事浅显易懂，不适合已经具备一定语言知识的中学生阅读。但图画书适合0-99岁的人阅读，国外已有适合青少年和成人阅读的图画书，图画书的阅读和学习不仅仅需要语言知识，还需具备一定的文化视野和其他学科知识，比如美学。因此，教师首先提高要对英语图画书的认识。其次，《英语课程标准》（2001）提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语图画书教学对学生的学习动机，学习态度，学习兴趣，学习成就等方面有正面积极地影响。

3.2 根据初中生特点，选择合适的英语图画书

为初中生选择合适的英语图画书是有效进行图画书教学的前提。选择适合中学生的英语图画书可以从以下几个方面里考虑：第一，挑选的图画书教师自己要喜欢，只有在这个基础上，教师在图画书教学时才更有热情；第二，找到合适初中生的英语图画书。目前，国内的英语图画书不是原创的，更多的是引进版。教师可以从获奖的经典图画书作品中选择。世界有四大最权威的图画书奖：牛博瑞儿童文学奖，凯迪克奖，凯特﹒格林纳威奖和国际安徒生奖。教师可以在这些获奖作品中选择符合自己学生认知水平和兴趣爱好的图画书。第三，选择图画书时要考虑图画书的文字和图画。文字的难度要和学生的英语水平相当，根据美国语言学家克拉申提出的“可理解输入假说”理论，学习者的学习材料应略高于自己现有的水平，因此，选择的图画书的英语词汇量应控制在“i+1”的难度（i代表学生现有的词汇量，1代表新词汇量）。其次，图画书图画的质量也是选择图画书的考量之一。图画书作为一种艺术作品，除了向学生传授语言知识，还可以对学生进行艺术的熏陶，审美能力的培养。笔者查阅了相关资料，找到了10本适合我国中学生的英语图画书，如下：

（1）Dear Peter Rabbit，作者(文本；插图)：Alma Flor Ada；Leslie Tryon，主题：友谊

（2）The fortune tellers，作者(文本；插图)：Lloyd Alexander；Trina Schart Hyman，主题：冒险。

（3）Peppe the lamplighter,作者(文本；插图)：Elisa Bartone；Ted Lewin，主题：美国移民史、尊严。

（4）The sign of the seahorse，作者(文本；插图)：Graeme Base，主题：海底探险。

（5）Fly Away Home，作 者 (文 本；插 图)：Eve Bunting；Ronald Himler，主题：人与动物。

（6）Three young pilgrims，作者(文本；插图)：Cheryl Harness，主题：宗教自由、人类生存、感恩节。

（7）Ghosts of the White House，作者(文本；插图)：Cheryl Harness，主题：总统野史。

（8）Squids will be squids，作者(文本；插图)：Jon Scieszka；Lane Smith，主题：人性。

（9）Baseball Saved Us，作者(文本；插图)：Ken Mochizuki，主题：世界二战；男孩奋斗史。

（10）Christmas in the Big，作者(文本；插图)：Patrica C.McKissackffamp;Fredrick L.McKissack，主题：圣诞节；农奴；人类的不平等。

3.3 利用网络图画书，创建英语图画书资源库

目前在市场上很难找到适合中学生的英语图画书，且因为是引进版，英语图画书价格又很高。网上拥有海量的英语图画书，是一个巨大的图文教学库。网络图画书是最经济的英语读物，教师可在平时尽可能多的从网上收集整理适合学生的英语图画书，并将不同主题的图画书资源系统化，条理化，创建英语图画书的资源库，形成资源提取的优化模式。除了图画书量的积累，教师还要有对图画书内涵、主题的思考，在教学中整合各种资源，从而提高对图画书的解读能力。同时，中学生已经具备了收集整理资料的能力，教师可以发动学生和家长，通过网络，书店等途径收集自己喜爱的英语图画书，建立学生自己的图画书资源库，学生与学生之间可以进行图画书分享。

3.4 图画书与教材相结合，整合英语课程资源

《英语课程标准》（2001）提出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”英语图画书是一种课程资源，教师可以将其与英语教材相结合。一般初中英语教材以文字为主，图片为辅。虽然牛津英语等教材的插图越来越多，但图片大多缺乏趣味性。在一项中学生对英语课本插图看法的问卷调查中，56%的学生认为课本插图没有强烈的吸引自己的注意力。英语图画书在图片方面较课本有很大的优势。图画书以图画为主，文字为辅，逼真的图片是由世界知名插图画家制作，学生必然喜欢这样的学习材料。另一方面，图画书虽能提高学生的学习兴趣，却不能作为初中英语的主要教材。图画书故事精比较简单，无法满足学生对知识更深更广的要求，英语教材可以弥补图画书的这一缺陷。因此，教师可以整合英语课程资源，将图画书作为辅助教材。

3.5 图画书贯穿教学各环节，巧妙融入不同课型。

如何把图画书有效贯穿到初中英语教学的各个环节？笔者认为，在新课教授时，图画书可贯穿课程的导入环节，操练环节和拓展环节。初中英语课堂一般以引入相关话题或复习旧知识的方式作为导入，用图画书进行导入是一种新的方式，图画书的主题要与新课的主题相关，这样可以激活学生思维，唤醒学生已有的生活经验，从而引起学生的好奇，提高学生参与课堂的积极性；在操练环节中，图画书可以作为范本供学生操练语言，如故事的复述，故事的排演等。拓展环节一般安排在课外，学生可根据图画书改写故事，续编故事，基于教材小组合作创编图画书。

同时，英语图画书能用于不同的课型。从语言知识系统的角度来看，英语图画书可用于词汇教学，语法教学及语言文化教学；从语言技能的角度来看，英语图画书可用于口语教学，阅读教学，写作教学。原汁原味的图画书提供了“自然习得语言”的环境，教师可以让学生感知故事所用词汇的地道，进行词汇教学；英语图画书不仅将语言词汇地道化，还蕴含了语法知识，如初中各种时态，宾语从句，定语从句等都在图画书的故事里有所体现，教师可根据具体的语法教学内容，选择合适的图画书，突破常规语法教学；经典的英语图画书主要来自欧美国家，故事中渗透着欧美传统文化和价值观，因此教师在图画书教学中可以引导学生探索不同文化人们的生活经验，了解不同文化背景人们的价值观；教师可利用英语图画书故事的口头复述、故事排演进行口语教学；图画书故事的创编、改写、续编进行写作教学；英语图画书可以作为教师进行阅读教学的素材，以图画书阅读教学提高学生英语阅读理解能力。

［1］经典英语图画书对提高高职英语教学效率的作用[J].湖北科技学院学报，2013（8）：124-125.

［2］松居直（日本）我的图画书论[M].湖南少年儿童出版社，1997.

［3］褚颖.经典英文图画书与高校英语教学效率[J].教育教学，2011：132-133.

［4］中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.