合作性教学模式在高校蛙泳教学中的实验研究①

2014-08-15孙治国

当代体育科技 2014年24期

孙治国

(内蒙古科技大学体育教学部内蒙古包头 014010)

我国高校游泳教学模式一直采用以“教师为中心”的传统教学模式。这种模式对学生快速掌握相关的体育知识和技能有着积极的作用,但忽视了学习主体的认知,缺乏在过程中对创新意识、实践能力、适应社会心理等能力的培养,师生间缺少交流,使得学生的学习效率和实践能力受到了很大的影响。“合作性学习”模式,最早可追溯到20世纪70年代的美国,它是欧美国家普遍使用的一种教育模式。“合作性教学”模式适用范围很广,它可以适用于幼儿园到大学不同年龄段学生的教学,以及不同类型的培训活动。本研究以高校游泳运动教学为试点,通过进行合作性教学模式的实验,力求:首先,使高校体育教学更加人性化、科学化、更加符合时代要求。其次,通过合作性教学模式,充分调动学生学习的主观能动性和激发自主学习兴趣,提高学生的身体和心理素质。最后,培养学生的健身观念,树立终身体育思想,增强主体创新意识,为我国高校体育课程教学改革和发展提供理论参考和现实依据。

1 研究内容与研究方法

1.1 研究内容

本研究对内蒙古科技大学公共体育蛙泳课,运用合作性教学模式进行实验作为本文的研究内容。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

本文选取内蒙古科技大学2013学年第二学期两个蛙泳基础班的学生作为实验对象,每班学生40人(全部为男生),一个班作为实验班,另一个班作为对照班,由本人担任授课教师对教学实验班教学采用合作性教学模式。对照班教学采用“传统”教学模式,由其他教师授课。实验时间为2013年3月年至2013年7月,共17周,每周2学时,共34学时。实验条件的控制:实验前分别对两个蛙泳基础班学生的身体素质和蛙泳专项技术两个方面进行了测定,测量方法参照全国体育院校统编教材《体育测量与评价》和《内蒙古科技大学体育教学部游泳运动选项课教学大纲》。通过对学生的身体素质和蛙泳专项技术两个方面进行测试,经独立样本t检验(P>0.05)均无统计学意义,属于同一等级,可作为对等的实验对象。

1.2.2 问卷调查法

根据本课题研究所需要的内容,结合高校公共体育的教学特点,本文自行编制的《自主学习能力问卷》和《人际交往能力问卷》。问卷的发放和回收:选于2013年7月底对内蒙古科技大学两个蛙泳选修班的学生进行问卷调查。共发送问卷160份,回收问卷160份,有效问卷160份,有效率为100%,能满足本文的分析及研究的需要。

1.2.3 数理统计法

对本研究的两个班的调查问卷数据和蛙泳考核成绩在SPSS 18.0应用软件上进行统计学处理。

2 实验结果与分析

2.1 实验后实验班和对照班在身体素质方面的对比结果

本研究实验后对两个蛙泳基础班的学生进行身体测试,测试内容包括三项:立定跳远、肺活量、30m快速跑。从宏观上分析,实验后实验班的学生好于对照班的学生。两个班立定跳远的平均成绩,实验班学生为2.37m,对照班为2.35m。两个班肺活量的平均成绩,实验班学生为4312ml,对照班学生为4091ml。在30m跑方面,实验班学生人均为5.09s,对照班为5.07s,实验班比对照班快了0.02s。从微观上分析,本文对实验后实验班和对照班在身体素质方面的测试数据进行独立样本T检验得知:在“肺活量”方面,实验班和对照班的数据对比有显著差异(P<0.01)。在“立定跳远”方面,实验班和对照班的数据对比有统计学意义(P<0.05)。而在“30m快速跑”方面,两项数据对比无统计学意义(P>0.05)。实验数据表明:合作性教学模式更能够有效的提高学生的身体素质,特别是在心肺功能、有氧代谢能力和下肢爆发力方面,提高的效果更为显著。

在传统的体育教学模式中,教学目标单一,只是考察学生技术动作的掌握程度,对学生身体素质没有严格的要求。在合作教学模式中,将身体素质考核作为多元化考评体系的重要部分。课前对学生的身体素质进行测试,并将不同身体素质的学生分成的若干小组,并且有针对性的制定相应的教学内容,所以实验组的学生身体素质提高效果明显。

2.2 实验后实验班和对照班在蛙泳技术方面的对比结果

从宏观上看两个班级的蛙泳技术测试结果,实验后实验班的学生优于对照班的学生。两个班的50m蛙泳平均成绩,实验班学生为2｀15＂,对照班为2｀17＂,实验班比对照班快了2s。从微观上分析,本文对实验后实验班和对照班在蛙泳技术成绩进行独立样本T检验得知:实验班和对照班数据对比有统计学意义(P<0.05)。以上数据表明:合作性教学模式和“传统”教学模式相比较,合作性教学模式对学生的蛙泳专项技术能力有显著的提高。

分析其原因如下:首先,在“传统”体育教学模式中,教学内容的安排通过教师的讲解和动作示范来完成,学生被动和机械的模仿教师的示范,对技术动作原理缺少深层次的思考,并且找不到错误动作的有效解决途径和方法。在合作性教学模式中,教师根据教学内容设立相关的学习情境,依据教学内容为学生布置相应的作业。课后让学生们通过查阅资料、学习实践、验证知识结构,最后完成知识构建。其次,合作性教学模式中,学生之间进行相互的沟通与合作,并在教师精心创设的教学情境中进行合作式的学习,通过小组讨论对问题有不同角度的认识。在此过程中,每名学生都要参与到团队中的讨论中,学生自行设计学习的方法和策略,拥有更多的自主权。

2.3 实验班和对照班在自主学习能力方面的对比结果

实验后对两个班学生进行自主学习能力问卷调查(满分100分,共20题),实验组平均得分为90.25,对照组平均得分为77.81。对实验班和对照班的“自主学习能力”问卷得分进行独立样本T检验得知:两个班对比有显著差距(P＜0.05)。研究结果表明:合作性教学模式和“传统”教学模式相比,更能提高的学生的自主学习能力。

在“传统”体育教学模式中,许多教师忽视了学生之间的个体差异,不重视教学开放性的特点,过于强调知识和技能的统一传授,从而忽视对学生学习的创新能力的培养,学生自主学习差。合作性教学模式中,学生在教学中处于主动地位,教师则起引导和帮助的作用。学生以小组为单位进行协商、讨论。学生们在课堂上集思广益,发表不同的观点,并且最终在实践中得以验证。各小组在共享集体思维成果的基础上,对教学目标中所要求的技术动作有一个比较全面、客观的认识,最后完成对所学知识的意义建构。

2.4 四连环一体教学模式能提高学生的人际交往能力

实验后对两个班学生进行人际交往能力问卷调查(满分100分,共20题),实验组平均得分为93.56,对照组平均得分为79.41。对实验班和对照班的“人际交往能力”问卷得分进行独立样本T检验得知:两个班问卷得分上对比有显著差距(P＜0.05)。研究结果表明:合作性教学模式和“传统”教学模式相比较,采用合作性教学模式对学生之间的人际交往有促进作用。

在“传统”体育教学模式中,大多数学生是单独练习蛙泳技术动作的,学生及师生之间缺少必要的沟通和交流,缺乏相互间的帮助。而合作性教学模式,以小组为单位进行学习,每个学生都要参与小组学习,小组成员间为完成学习目标,需要采取咨询教师,积极寻求解决疑难问题的答案,通过相互帮助和鼓励,共同完成教学任务,这样的学习模式使师生、学生之间的交流和接触更为频繁。通过教学观察发现:小组成员为团队利益和集体归属感,每名成员互相观察和分析各自的的练习动作,提出合理的学习建议,成绩好的同学主动帮助成绩差一些的同学,共同进步,增加了学生之间的友好交往。