体育俱乐部教学模式下自主团队教学法的探讨①

2014-08-15兰李淋

当代体育科技 2014年21期

关键词：自主性俱乐部教学法

兰李淋

(重庆科技学院重庆 401331)

体育俱乐部教学模式下自主团队教学法的探讨①

兰李淋

(重庆科技学院重庆 401331)

俱乐部教学模式在国内已经为众多高校所采用，然而一个完整教学式应该包括教学思想、教学目标、教学结构和教法体系等，本文从教学方法角度入手，分析探讨了俱乐部模式下自主性团队教学法的实施理论依据和具体操作方法。

俱乐部自主性团队教学法

1 体育俱乐部教学定义

体育俱乐部教学模式是以学生自主选择运动项目、教师为组织模式，以培养学生终身体育意识、增强体质、提高综合能力为核心，以启发学生学习的自主性和创造力为重要内容，以全面提高学生素质为目的的一种现代教学模式。它强调以人为本的理念，将学生放在教学主体地位，使学生处于一个有尊严、有个性的位置上；在教学观念上由“教授”向“学习指导”转化，强调学生的自主学习能力的提升，在认识运动项目和体会运动内涵的过程中逐渐形成终身体育行为。其中，提高学生学习积极性，提升学生自主学习能力，培养学生终身体育意识，逐渐形成终身体育行为是俱乐部模式区别于传统模式的关键所在。

然而，一个完整的教学模式应该包括教学思想、教学目标、教学结构和教法体系等，俱乐部模式由于兴起时间短暂，许多高校在实施俱乐部模式的时候，虽然改变了教学思想和目标以及教学组织结构，却没有完善相应的教法体系，不能有效的发挥俱乐部教学模式的优越性。因此，对于俱乐部模式下教学体系的研究成为完善俱乐部教学模式的必然途径。

2 自主性团队学习的提出的依据

2.1 终身教育观要求我们要将学生培育成有自主学习能力的人

终身教育观告诉我们“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习去建立一个不断演进的知识体系”，这要求我们必须把教育对象变成自己教育自己的主体。

现代社会生活节奏加快，人们的生活环境与生活方式不断的变化。学生通过在校期间习得的运动项目，很可能随着工作环境与生活环境的变化而变得不再适合其进行，因此，有必要让学生在学校期间获得通过自主学习新的运动项目的能力，来适应离开学校后的生活与健康需求的变化导致的运动项目需求的变化。在未来的体育教学中，我们不能再一味的让学生被动的接受体育技能与知识的教学，而应倡导学生们在教师的辅导下，通过自己主动去思考、探索、练习，在相互之间的交流中获得运动知识与技能，同时体验到运动的乐趣，形成终身体育观念与习惯。

2.2 丰富的体育类视频以及互联网技术的普及使得学生容易获得视频教学资源

当今世界早已进入信息化社会，学习知识将不仅仅局限在校园之内，获取知识的渠道也变得多种多样。社会科技的进步，使得体育类视频的数量与内容日益丰富。如：著名篮球解说人张卫平先生的《篮球课堂》，吉林体育学院吴成江教授的《体育教学—轮滑》等等，数不胜数。这使得学生通过教学视频学习特定项目成为可能。加之互联网技术的发展以及电脑的普及，这使得学生通过互联网获取知识与信息成为轻松之举。

2.3 参与体育活动者的心理特点决定团体活动更容易吸引参与者

人始终是一个社会性动物，他们渴望归属于某个群体，渴望一种归属感，这一特点在体育活动中体现的似乎更加明显。拥有相对固定的体育团体，成员之间的相互鼓励与支持，能够使整个团队成员的行为更加积极与持久，根据多项关于影响大学生课外锻炼因素的调查发现，“没有人作伴”是影响其参加锻炼的重要因素之一。因此，体育活动中的团体学习似乎能够更加激发学习积极性和主动性，培养稳定的运动习惯。

基于以上分析，我们以重庆科技学院轮滑选项课为例，提出团队性的、自主性的教学方法：即在现有“三自主”教学模式下首先通过学生自主选课、选教师、选时间等方式，充分发挥学生学习积极性，提高学习兴趣；其次，在教学过程中通过多种手段引导学生通过自主的方式完成体育课程的学习，培养自主学习习惯和能力；第三，以学生团队合作学习的方式，发展学生综合能力，提高体育课程的学习效果的持续性。

3 自主性团队合作教学法实施过程

3.1 教学的组织——三自主选课

教学组织结构应以目前国内较为流行的三自主选课模式，学生通过教务处选课系统，选择自己喜欢的课程项目、教师，以及自己适合的时间上课。让学生在项目的选择上拥有自己的主动权，保证学生学习过程中的积极性与主动性。每个班级人数以30～40人为宜。

3.2 自主性团队学习过程

3.2.1 基础准备阶段(1～6周)

在每学期开始时，由于大部分学生没有本项目技能和理论基础，在这种情况下直接进行自主性教学可行性不大。因此，可以安排5～6周的时间，主要是以传授项目基础技术和基本理论知识为主，布置相应的课后作业即让学生通过互联网或图书馆查资料等手段，收集有关该项目的相关资料：如项目分类、项目的起源、技术动作种类。让学生在这个过程中学习和理解本项目的知识和技能，提高对该项目的兴趣和探究欲，养成通过各种手段收集资料的能力和习惯。同时通过这个阶段的学习，不断加深同学相互间的了解，培养友谊，使学生做好身心两方面的学习准备。

3.2.2 分组学习阶段(7～16周)

(1)分组：在这个阶段开始时，学生根据自愿组合原则分为若干小组，每个小组5～8人为宜。团队一旦形成后，首先小组内选举出一名组长(一般学生会选举技术相对较好的且交流能力强的学生)负责本小组未来一学期内的学习的组织安排工作。该小组将在未来的一学期内成为一个共同学习团队，在教师的指导下进行自主性学习。

(2)制定计划：团队内成员由于有了准备阶段所学的技术知识与技能，可以根据团队自身的认知与技术水平，在一周内由团队成员共同探讨本学期学习目标，并在教师指导下制定相应的学习计划和学习内容。如轮滑课程中，可将目标定为：学会3～5种刹车动作或花式绕桩动作并熟练掌握其中1～2种；或者排练一个团队变化阵型，并能熟练展示等。

(3)自主团队学习：确定小组目标与计划后，教师指导学生通过学校网站下载教学视频观看(鼓励学生通过互联网资源搜索更多、更全的教学视频)，根据视频教学内容与方法在课堂上或者课后进行团队的自主学习。在学习过程中，遇到的问题，优先考虑团队内或团队间的沟通进行解决，如解决不了则可在课堂上向教师提出。

(4)期末考核：教师根据各个团队制定的团队目标制定相应的考核方式与内容，提前5周告知学生。同时教师还应根据学生的实际学习情况，对无法按时达成的团队目标进行适当调整，使学生能够为了团队目标而持续共同努力奋斗。

3.3 分组学习中教师的职责

教师负责指导各个学习团队制定可行性的学习目标和学习计划，并在整个学期过程中监督和指导计划的执行。教师应该给学生灌输这样一个思想：除了在学校学习书本和向老师学习知识和技能外，他们还有更多的途径可以从社会、从互联网中获得这种知识和技能。

教师不再是传统教学中的传授者的角色，而是转变为指导者的角色，其主要职责为：(1)做好自主团队学习的宣传与学生指导工作；(2)检查并监督学生的学习计划的完成情况；(3)观察学生上课表现，对学生表现进行评定；(4)解答学生学习过程中提出的问题并根据问题的难易程度、普遍性与否，采取单一讲解或者班级内集中讲解与指导，并对技能学习的原理与方法做重点说明；(5)组织一定次数的身体素质练习，保证学生各项身体素质能够达到国家体制健康标准的要求；(6)布置与健康相关的体育作业如：运动损伤的处理方法、如何科学健身等，要求学生课后通过互联网搜索相关知识，并进行记录和学习。

3.4 学生评价方式

对学生的评价具有促进学习动机与积极性的作用，因此，在评价中应加大对于自主学习效果的评价。评价采用结构性评价，包括：(1)团队目标达成分(50%)：考察学生对于团队所定目标各自的完成情况和质量；(2)平时表现得分(20%)，考察学生学习的态度和作业完成情况；(3)身体素质得分(30%)：考察学生身体素质水平；(4)组长因对本组成员的学习负有一定的组织、指导和监督作用，因此，其期末评分拥有额外的分数，根据团队目标水平及目标达成情况进行适当加分。

4 自主性学习的优点

4.1 有利于充分发挥学生学习自主性

学习团队根据自身的水平与爱好，设立目标，通过自身的努力进行学习，能够充分调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中体会到运动的乐趣，这有利于培养学生体育兴趣与终身体育意识。

4.2 有利于培养学生团队合作精神

随着社会化分工的不断加深，团队合作能力在当今社会显得尤为重要，团队合作自主学习，使得学生们在团队学习过程中锻炼逐渐学会的相互间的协调、沟通与合作能力，对于那些担任小组长的学生，更能锻炼其组织与协调能力。同时，长时间的、具有共同目标的共同学习，有利于培养学生们的集体荣誉感和归属感。

4.3 有利于将课堂学习延伸至课堂外

团队内的成员因为拥有共同的奋斗目标，随着时间推移，相互之间了解逐渐加深，容易形成“小社团”的关系。这种关系，一旦形成，使得他们容易将课堂学习延伸至课堂外，将在很长的时间内一起进行课后进行体育锻炼。而且这种社团生活很可能使其步入社会后的更容易融入到一个新的运动团体中，以保持终身运动习惯。

5 实施过程中需要注意的事项

5.1 从思想和制度建设方面加强教师责任心

教师的责任心对于一堂体育课的教学效果不言而喻，教师没有责任心，再好的教学模式也是空谈。如果教师缺乏责任心，对学生放任自由，那么自主性合作教学法将会成为“放羊式教学”的最好借口，因此，在实施自主性合作教学法时，一方面要加强教师思想教育；另一方面还应建立相应的教学效果评价体系的研究，从制度方面加强教师责任心。

5.2 实施自主性团队教学法前应做好充分准备

自主性团队合作教学法的实施，需要准备大量相应的教材内容，包括项目的教学视频，项目理论知识以及健康相关的知识等，通过学校网站提供给学生自主学习。同时，需要教师拥有一定的课堂驾驭能力，即如何恰到好处的引导学生团队进行自主学习。管得紧了，则容易使学生失去自主性，降低学习兴趣；管得松了，学生容易失去目标和动力，最后变成放羊式教学。因此，教师在实施自主性团队合作教学法时，应充分考虑教学过程中出现的种种问题，做好相应的准备。

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