试论全纳教育引领下的中小学学校体育

周志龙

(长沙航天学校 湖南长沙 646000)

1 全纳教育的内涵

全纳教育(Inclusive education)的理念是由W.Stainback和S.Stainback于1984年首先提出[1],而后,联合国教科文组织于1994年在西班牙召开“世界特殊需要教育大会”,在大会上首次提出全纳教育的思想,并号召世界各国开展全纳教育。在此之后,全纳教育迅速成为教育界讨论的一大热点,也成为国际教育发展的一大趋势。

随着社会民主化的全面推进,教育也在呼吁自身的民主化,全纳教育就是教育民主化的具体体现。发展到现在,全纳教育作为一种理念、思想和态度,其针对的群体远远超出残疾人和有学习困难的人的范围。全纳教育是加强学生参与的一种过程,是促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥的教育[2]。全纳教育认为每一个有教育需要的人都存在个体差异性和发展的多样性,都具有特殊的教育需要,都是全纳教育的对象,而且每个人都应具有相等的机会接受符合其能力发展的教育。

2 全纳教育对于中小学学校体育的意义

2.1 教育对象的全体性

体育与健康课程基本理念要求课程要“使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育,促进学生不断进步和发展”。传统的学校体育价值观重点关注学校体育中能为学校和教师带来荣誉的体育尖子,精英教育忽略了教育对象的广泛性,与“教育要面向全体学生”无疑是背道而驰的。全纳教育指引下的学校体育脱离了竞技体育的范畴,其针对的教育对象包括所有受教育者,既包括有运动天赋的体育尖子和少数体质、身体素质欠佳的待进生,甚至包括有运动障碍的残疾学生,更包括了具有普遍性的普通学生。

2.2 教育机会的均等性

全纳教育主张教育平等,但教育平等并不是指每个人都受到完全相同的教育,这一观念忽略了受教育的个体间存在着巨大的差异,不但有身高、体重、身体素质等差异,还存在智商、个性、兴趣上的不同。全纳教育引领下的学校体育不仅尊重教育权力的平等和教育机会的均等,而且还坚持差别性对待的原则,尽力为每一个受教育者提供适合各自发展的教育,为他们分别制定个性化的教育计划,使他们的潜力在已有的基础上得到充分地发展[4]。

2.3 教育目的的长效性

全纳教育倡导教育对象积极参与、改造社会的意识,其关注点已从学校转移到社会,强调实践性特征。全纳教育理念引领下的中小学体育与健康的教学目标已经由传统的“三基教学”转移到“增强体质,主动参与体育活动,体验运动乐趣,培养体育锻炼的意识和习惯”上来,注重其长效机制,在教学内容的选择、教学方式的设计和教学评价的设置等方面强调学生兴趣的培养,突出学生学习的主体地位,围绕着长效性、社会性教学目标的达成做出课程与教学的努力。

2.4 教育环境的少限性

在教育过程中,并不是每个人的每个发展阶段都适合接受普通教育,尤其是在中小学学校体育的实践中,学生由于身体素质、运动能力、兴趣爱好等差异较大,对于教育环境就会有更加过细的个性要求。全纳教育中每一个受教育者都是“特殊”的,如果在普通教育中,受教育者的特殊性使其不能合适或者尽可能的发展,那么此教育环境就必须要改变。对于教育环境来说,并不是统一的普通教育环境就能够确保教育机会的均等,为了真正实现教育的民主,中小学学校体育就应该坚持全纳教育倡导的最少受限制环境的观点。

3 全纳教育对中小学学校体育提出更高的要求

3.1 对课程改革提出要求

全纳教育对于普通教育的改革着重体现在两个方面,民主和多样。在中小学体育与健康课程改革设计思路中,各地区和学校制订具体的课程实施和教学计划时,应从师资队伍、场地器材、学生体育基础等方面的实际出发,选编适宜的教学内容;为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性,提出具体的、可观测的学习目标;根据发展要求建立有利于学生进步与发展的多元学习评价体系[5]等等。这些课改思路都是与全纳教育相通的,都是以教育方式和途径多样化实现教育民主的各项策略。随着教育民主化进程的进一步深入和教学手段、方法的多样,全纳教育理念在中小学学校体育领域的融入对新课程改革提出了更高的要求。

3.2 对教育行政部门提出要求

从宏观角度看,教育行政部门的主要职能有两个方面:管理教育和发展教育。在中小学学校体育领域实施全纳教育,这是一个新的教育理念更迭的过程,如教学内容选择性和教学方法多样性的增强就动摇了传统的教学内容和方法规定性太强的地位。因此,在实施全纳教育的过程中就要求教育行政部门不断听取各方的意见和建议,在实施实验后及时进行评价,并能根据多次实验和评价再重新制定实施计划。

3.3 对学校提出要求

全纳教育是一种新的教育理念,它需要有固定的机构来实施,学校就是实施全纳教育最直接的机构。在中小学学校体育活动中,所有学生在一起参与学校体育的各项活动,学校体育通过这种教育活动与其它科目的教育融为一体,共同创设一个公正的、无歧视的校园环境,继而逐步形成更为广泛的社会基础。学校既要充分理解和融汇宏观的理念和政策,又要将有效的微观设计和策略实施到具体的学校体育的各种活动中,因此,学校这一承上启下的机构关键作用不言而喻,学校应该有这种责任感和使命感。

3.4 对体育教师提出要求

体育教师直接工作在学校体育工作第一线,要深刻理解全纳教育的理念,并能熟练地运用于自己的教学行为中,潜移默化地将课堂创设成民主的学习环境。实际工作对体育教师提出了更高的要求,体育教师要在全纳教育理念的引导下,首先要理解并具有全纳的意识,继而能借用学校体育的各项活动在学校和班级营造全纳的环境,这是一名优秀体育教师全面的整体素质的表现。

3.5 对学生提出要求

全纳的教育理念在同学中的深入人心需要教师耐心地灌输和引导,在此基础上学生自身应该逐步树立全纳的观念。学校体育活动多是集体活动,在集体活动中,其他学生对于身体素质不好、运动能力待进的学生不应该嘲笑、排斥,而应该以包容和全纳的态度待之,在实践活动中互帮互助、取长补短、齐心协力、共同进取,这需要全体学生在集体活动中创设并自觉维护一种“全纳”的氛围,有时候甚至要摈弃功利,因此对于学生提出的要求不仅仅是接受全纳观念的引入和在实践活动中的行动实施,更大程度上还有价值观的提升。

4 结语

从全纳教育理念的提出到此理念逐步得到认可,再到全纳教育的研究受到国际教育界的重视,逐步形成一个新的研究领域,全纳教育的内涵更显丰富,对教育公平产生了深远的影响,对于中小学学校体育也具有积极的意义。全纳教育不仅通过教育的对象和机会体现教育的公平,而且还通过宏观教育目的影响和指导教育改革的实施。全纳教育的实施从来都不是单方面的,而是教育行政部门、学校、教师、学生共同努力营造一种全纳的社会氛围,众多的因素和环节不仅要从观念上和政策上更新自我,更要从实践中和行动中具体化自己的手段,这样才能使全纳教育观念真正融入中小学学校体育。

[1]邓猛.关于全纳学校课程调整的思考[J].中国特殊教育,2004(3).

[2]黄志成.全纳教育之研究[J].全球教育展望,2001(2).

[3]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].人民邮电出版社,2011:253-268.

[4]吴春艳.转变观念——实施全纳教育的前提[J].中国特殊教育,2005(4).

[5]中华人民共和国教育部.体育(1至6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(修订稿)[S].北京师范大学出版社,2011(10):5-6.