万州区普通中学体育教师校本教研现状调查研究

蒋毅

(重庆市万州区教育科学研究所 重庆万州 404000)

扎实开展校本教研,是教师专业成长的有效途径,是实施新课程的有力保障。2013年4月,万州区“中学校本教研管理与指导研究”课题组对本区普通中学体育教师校本教研的现状进行了专项调查。

1 调查目的

开展本次调查,就是为了客观把握我区中学体育教师开展校本教研的现状,探究校本教研过程中的问题和困难,为此项工作的改进和领导决策提供科学依据。

2 调查方法

采取问卷调查法。由区课题组统一制作问卷,由各中学负责发放和回收。要求学校将问卷发放到每一位体育教师,教师独立填写,实行无记名回收。通过调查问卷的统计,分析和把握中学体育教师校本教研的现状。

3 调查对象

根据本区实情,本次调查采取分层、分类抽样的方式,分别从初级中学、普通高完中、高级中学抽取不同层次的体育教师(含学校领导)实施调查,以便获取准确可靠的信息。

4 调查内容

调查问卷的设计主要从教师的角度反应校本教研实施的状态。内容主要涉及学校管理、学校教研活动、教师个体教研状态、教师群体教研状况和教师开展教学研究的主要问题等方面。其中,教师个体研修状态是校本教研实施成效的主要体现,因此,此部分内容为问卷的重点。

5 调查结果与分析

本次调查共抽取样本学校47所,其中,初级中学32所(151人),普通高完中13所(127人),高级中学2所(25人);共发出问卷303份,回收有效卷300份,回收率99.0%，具体情况如下所示。

5.1 校本教研保障与氛围

(1)校本教研制度建设。统计显示,有61.6%的教师对学校校本教研制度很熟悉;有31.7%的教师“知道有这个制度”;97.6%的教师反应学校“对教师参加教研活动”要进行检查和考核。95.3%的教师选择了“对老师取得的教研成果,学校要作为评职晋级的条件”。据此表明,大部分中学已经建立了从教研活动开展到考核评价等比较系统的校本教研制度体系。但尚有2.4%的教师反映学校不检查考核教师参加校本教研的情况。

(2)校本教研条件保障。调查表明,绝大多数学校对教研活动非常支持,为校本教研的开展提供了必要的条件,而且跟进了激励措施。62.7%的教师认为“学校对教研组的活动提供条件,非常支持”。在教研活动经费投入方面,42.7%的教师认为学校提供的经费能满足教研活动的需要;42.2%的教师认为开展教研活动“有一定的经费支持”;近两年,有34.0%的教师到校外参加2次及以上教研活动,14.3%的教师到区外参加过教研活动。这表明,学校对教师参加教研活动支持度越来越高,认识上在逐渐发生改变,从时间和经费上能提供一定保证。

(3)校本教研氛围。校本教研的氛围,是校本教研实施成效重要体现。调查显示:79.7%学校领导能经常深入课堂听课、检查教师的教学情况;普通高级中学的“领导听课、检查”情况要好于完全中学和单设初中,但学校领导听课检查后能与老师沟通交流的情况还并不乐观(仅占40.4%)。据统计,50.3%的教研组活动每次都有领导参加,领导不参加教研组活动的学校仅占1.7%;学校层次越低,学校领导参与教研组活动的情况越差。

5.2 校本教研活动

校本教研活动是教师日常业务研修的重要载体,教研活动的情况决定着学校校本教研实施的质量。课题组侧重从学校教研活动的开展次数和效果等方面对教师群体校本教研的情况进行了考察。

我区有80.3%的教师认同教研组是在“定期开展活动”;多数教研组活动的侧重点是“组内全体老师针对学科教学问题,确定教学研究主题,展开听课评课,研究讨论,反复实践”。这表明,我区大多数学校的教学研究活动内容体现了“以校为本”的精神,注重研究解决教师关注的教学问题。同时,57.3%的教师对集体备课的效果给予了较高的认同,认为对自己很有帮助。

从问答题的梳理看,本区学校主要组织开展了集体备课、教学练兵、教学观摩、教学调讲、专题研讨、讲座、课例研讨、教研沙龙等校本教研活动,校本教研的活动形式日益丰富。教师最喜欢的教研活动按顺序排列是教学练兵、教学观摩、教研沙龙、专题研讨、课例研讨等。

在课程建设方面,12.6%学校有校本体育课程。在使用教材方面,多数教师注意学科课程资源的开发和利用,有76.7%的教师“能根据教学情况,补充和调整一些内容”,做到灵活使用教材,但多数教师没有形成物化资料,即学科宝贵的课程资源没有形成物化成果。

5.3 教师个体研究状态

(1)对校本教研的认识。62.3%教师认为开展教学研究是自己的责任,但也有19.3%的教师认为校本教研只是与自己有点关系;有41%的教师认为校本教研最核心的行为是“研究教学中的问题,改善教学行为”。

(2)教师之间的交流活动。当教师有新的想法和收获时,有81.0%的教师能尽快与同伴交流。初中教师显得比较活跃,有87.3%的教师能与同伴及时交流与讨论。当教师在工作中遇到了问题时,有51.0%的教师能及时虚心向同伴请教,但也有10.7%的教师不请教别人,对于教学中的问题能否解决持无所谓的态度。从是非题的选择看,85.0%的教师感觉“同事之间的交流对自己帮助很大”。

(3)教师个体自身业务学习。有77.3%的学校、50.7%的体育教师每年都订阅教学杂志;上学期高中教师平均听课12.1节,初中教师15.6节;有54.3%的教师每期都有研究专题或课题,还有27.3%的教师从未进行过专项研究。值得一提的是,有20.7%的教师没有物化教科研成果的意识和行为,他们的经验、感想、思考等在在脑子里,没有形成文字。有36.3%的教师注重对自己的专题或课题成果的物化,积累了系列资料,并有总结。

5.4 骨干教师作用的发挥

在学校,骨干教师既是老师的同伴,也是教师群体的专业引领者和教研活动的带头人。调查得知,认同骨干教师“经常”或“有时”上示范课的教师占63.0%;认为骨干教师“经常”或“有时”为教师提供教科研信息的为72.0%;认可骨干教师“经常”和“有时”“帮助其他教师解决教学问题”的教师占59.0%;对骨干教师带徒弟的情况,选择“有”和“经常帮助教师,没有固定的徒弟”选项的教师占68.0%。以上几组数据比较接近,表明骨干教师在学校发挥了多方面的引领作用。

6 困难和问题

在对“教师开展教学研究的主要困难与问题”选项中,教师可以同时选多个选项。有62.3%的教师感到时间少,工作负担重,有31.0%的教师则感觉能力欠缺,认为没有经费和资料保障占的89.3%、无专家引领者占49.7%。

7 初步结论与对策建议

7.1 初步结论

(1)校本教研实施得到切实保障。我区普通中学基本健全了校本教研管理制度体系,建立起了从校本教研组织领导、活动开展、过程考核到成果激励等各个方面和各个环节的制度系统,为校本教研的规范提供了强有力的政策支撑。学校对校本教研活动过程实施考核,对校本教研成果进行奖励,这些举措为校本教研提供了持久的动力。

(2)学校教学研究氛围浓厚。我区中学体育教师对校本教研有正确的认识,对教学研究有正确的态度。大多教师认为搞教研是自己的职责,并不觉得教研活动是负担,而感到是自己工作的需要。广大教师具有开放的心态,有虚心学习的进取精神。

(3)研究活动落实且富成效。“学校按时开展教研活动”得到绝大多数教师认同,教研活动形式日益丰富,传统教研活动在继承中得到发展,教研活动的实效性、针对性和对教师的吸引力进一步增强。研究内容更多地关注教育教学的实际问题,聚焦教师教学的困惑,充分体现出以校为本的精神。

7.2 对策建议

(1)把握本质,激活研究意识。“以教师为主要研究群体,以真实的教学问题为主要研究对象”是校本教研的基本特征,但有少数教师认为开展校本教研“是教研人员和骨干教师的事”,与自己关系不大;认为校本教研就是“听课、评课、组织教学观摩”。这说明有些学校对校本教研的本质还把握不准。针对这种现象,一是要进一步加大学习力度,提高校本教研的认识。二是树立典型。要以教师身边的教研典型作榜样,引导大家积极投身教研科研实践。

(2)减轻负担,给予人文关怀。当前,不少教师感到负担较重,压力较大,特别是训练体育高考生的教师尤为突出。许多教师建议教育科研部门和学校要合理安排教学研究活动,注意减轻教师过重的负担,努力为教师营造一个良好的工作环境,为开展校本教研提供时间和精力上的保障。

(3)增加投入,改善教研条件。目前,学校经费十分短缺,特别是初级中学和农村高完中体育经费紧缺问题十分突出。实施校本教研,开展教师培训,没有必要的经费保障就不会有良好的效果。上级有关部门和学校要统筹安排,关注校本教研这块工作,增加教研专项经费的投入,改善教研条件,确保校本教研活动的有效开展。

(4)加强引领,提升研究水平。根据调查,教师要求加强校本教研活动专业引领的呼声很高。我区地处三峡库区腹心,远离主城学校集群,专业引领力量有限。应对之策:一是要进一步发挥区教科所、进修校等专业教研和培训机构的作用,要建立、健全校本教研管理规范和有效运行机制,要对所辖学校进行适切的管理与引领;二是加大骨干教师的培养力度,特别是在骨干教师的使用上要采取新的措施,实行市、区骨干定点联系学校和教研组的制度,满足学校专业引领需求;三是实行教研示范学校定校帮扶制度,以点带面,发挥好示范学校的辐射作用,不断提升研究水平。