低段口语交际教学“三把金钥匙”

赵艳霞+王蔚

口语交际是人际交往中重要的方式和手段。口语交际能力是现代社会越来越重视、也越来越发挥作用的一种重要能力。7～9岁是儿童口语发展的最佳时期，因此低段的口语交际教学不容忽视。但在日常的教育教学中却存在着不少的误区，制约了低年级学生口语交际能力的发展。为此，我们提出运用“三把金钥匙”走出误区，让口语交际教学变得更加轻松、有效，让孩子们在口语交际中成长进步，秀出自己的精彩。

金钥匙之一：选择恰当的交际话题——让交际更轻松

低年级口语交际教学中的误区之一就是所选择的交际内容缺乏真实性和实用性。在实际教学中我们常常可以看到由于话题选择不当，与学生生活脱节，致使学生不感兴趣，无话可说，从而影响了口语交际教学的有效展开。

在引导低段学生进行口语交际时，我们应努力选择贴近其生活的话题，使学生产生积极的情感体验。话题选择要注意以下三点：一要让学生感兴趣，有话可说；二是不能停留在单纯的经验重复的层面，要让学生跳一跳摘到桃子；三要有利于学生语言文字的运用，体现语文学习的特点。例如“好看的书”“了解小伙伴”“我喜欢的电视节目”“我会了”“我的快乐”“改掉坏习惯”……这些话题不仅是学生喜闻乐见的，而且有助于学生基本素养的形成。

【案例1】“我最喜欢的玩具”导入环节

1.猜谜激趣。

师：小朋友们喜欢猜谜语吗？今天老师带给大家一个谜语，我们一起来看。（出示关于玩具的谜语）

2.展示玩具。

师：老师小时候也喜欢玩玩具。看，我把它们都带来了。（出示一些旧玩具，有买的，也有自制的，并取出自己最喜欢的手偶玩具）

3.揭示课题。

师：陪伴我们、和我们玩得最多的就是玩具，所以，玩具自然而然成了我们的好朋友。小朋友一定也有自己最喜欢的玩具吧。这节课，我们就一起来说说“我最喜欢的玩具”。（揭示课题）

以上案例以“猜谜语”导入新课，使学生产生兴趣，从而积极主动地投入本节课的学习中去。介绍“自己最喜欢的玩具”这个话题，贴近学生的生活，有利于学生在后面的交际中有感可发，有话可说，能让学生兴趣盎然地进行交流。

金钥匙之二：体现教师的引领作用——让交际更有效

低段口语交际教学的另一误区就是教师成了交际课堂的“节目主持人”，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。由于低年级学生生活经验少，口语交际能力弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况，这就需要教师发挥其在课堂中组织者和引导者的作用，在教学过程中充分体现主导性，抓住低年级学生语言发展的关键期，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。在交际教学中，学生模仿的对象是教师，教师的示范作用对学生的影响是潜移默化的，因此，教师的示范必不可少。

【案例2】“我的照片”磨课片段

师：介绍照片要说清楚拍照的时间、地点，照片上的人在干什么，并能表达出自己拍照时的感受。同学们都带来自己的照片了吗？

生：带来了。

师：请你把照片介绍给同桌听，介绍的同学要注意说清楚，听的同学要注意听仔细。（生互相介绍照片）

由于缺少具体的方法指导，学生交际的效果不甚理想。经过磨课，我们提出了教师“示范引路，指导交际”的教学策略。

1.示范引路。

师：老师这里有一张照片，想看吗？（课件出示执教教师在壶口瀑布前的照片）

师：看了这张照片你有什么问题想问老师吗？（学生充满好奇）

生：老师，您这张照片是什么时候照的呀？

生：您在哪儿照的呀？谁给您照的？

生：您背后的河是黄河吗？

……

师：现在老师就来回答小朋友的这些问题，请同学们认真听。

（师介绍照片，引起了学生们的一片掌声）

师：说说老师的介绍好在哪里。

生：老师讲得很有趣。

生：老师说得很清楚。

生：老师词语用得好，像“波涛汹涌”“情不自禁”……

（师根据学生的回答相机板书：说清楚）

师（小结）：要让别人听明白自己介绍的内容，一定要把时间、地点、干什么，还有当时的心情这些内容说清楚。

2.指导交际。

师：同学们都带来自己的照片了吗？

生：带来了。

师：谁能像老师一样把照片介绍给大家。注意，介绍的同学要说清楚，听的同学要认真听。

（指名学生上台通过实物投影展示照片并介绍照片。其他同学听后互动评价）

通过教学实践证明，教师这种示范引路的方法切实可行。学生不但学会了如何清楚地介绍照片，而且能对同学的表达做出相应的评价。听者和说者的角色又随着交流的需要不断转换，从而使学生在交际过程中实现听与说的双向互动。

此案例告诉我们口语交际教学中“目标明确，方法可行”很重要。教师要清楚，通过该话题要达到什么样的训练目的，又该通过怎样的方法落实目标，避免为说而说，流于形式。低段口语交际还要注意由易到难，让学生从说一句完整的话开始，示范指导，规范语言，从而循序渐进地说好一段话，使学生的观察、思维与语言表达融为一体。

金钥匙之三：创设多样的交际情境——让交际更精彩

低段口语交际教学的第三个误区就是将口语交际课当成说话技巧的指导课，就说练说，缺乏互动性，而且具有很浓的说话训练的色彩。如要走出此误区，创设具体的情境很关键。在口语交际教学的课堂上，打动学生的是情，感染学生的是境。在低年级的口语交际课中，要增强学生的交际能力，就要关注学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

【案例3】“问路”教学步骤

第一步，录像导入，揭示话题。

第二步，出示挂图，学习问路。（有礼貌，怎样问，问什么）

第三步，再现教材情境，表演问路。

第四步，创设多种生活情境，实践问路。

第五步，师生评议交际情况。

【案例4】“客人到我家”教学片段

1. 创设情境。

（1）如果家里来了客人，你能不能热情有礼貌地招待客人呢？

（2）师生合作：老师扮演客人，请一位学生做小主人进行表演。其他学生认真听，用心看。

2.角色演练。

（1）同桌或四人小组表演。

（2）小组上台表演。

（3）生生互动评价。

以上两个案例中，教师通过录像、语言、互动、表演等方法创设了数个交际情境，学生个个跃跃欲试，课堂气氛活跃。在生动形象的情境世界里，学生交际的情感被激发，表达的欲望被点燃。

【案例5】“我的照片”结束环节

1.总结。

师：今天，我们看了这么多的照片，回忆了美好的过去，分享了彼此的快乐。知道了别人说话时要认真听，与别人交际时要有礼貌，还知道了如何去介绍照片。

2.拓展。

师：今天回家，你也可以把自己喜欢的照片用卡纸制作成一本相册，向家人、朋友介绍“我的照片”。

有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，为学生提供多个练说的舞台，由课内延伸到课外，提高口语交际水平。案例5中在最后的“总结收获，拓展延伸”环节布置了制作相册、介绍照片的作业。这也是一种交际情境的创设，给学生增加了交际实践的机会，学生口语交际的能力会在不知不觉中得到提高。

培养学生的口语交际能力并不是一朝一夕的事，正所谓“不积跬步，无以至千里”。在低年级口语交际教学中进行有益的尝试，带给我们的不仅是走出误区的豁然开朗，更是学生羽化成蝶的美丽蜕变。

（河南省新乡市基础教育教研室 453000）endprint