课堂练习设计要体现层次性

虞琴君

新课程实施以来，阅读教学发生了许多变化，但课堂效率不高仍是不争的事实，其中一个重要原因就是相应的课堂练习缺位现象较为严重。即使有，也因缺乏层次性而降低了课堂的效率。因此，设计好有层次的课堂练习已成为当下阅读教学的当务之急。课堂练习设计要有层次性，一指练习与练习之间要有梯度；二指每个练习的目标达成要有过程。

如果把一堂阅读课简单地分为三个阶段：整体感知、重点品读、拓展延伸，那么其对应的练习也应各不相同。笔者把对应于三个阶段的练习分别称之为“铺垫性练习”“聚焦性练习”与“拓展性练习”。

一、设计好铺垫性练习，让学有铺垫

整体感知阶段除了认读生字新词，读准读通课文，提出不懂的问题，还有一个重要目标就是对课文内容有一个整体把握，知道课文主要写了什么。因此，这一阶段的练习设计重在帮助学生把握课文内容。《课标》中强调，年段不同对课文内容把握的要求也有所不同：第一学段没有明确要求；第二学段能初步把握；第三学段能概括课文主要内容。因此，对于不同学段，把握课文内容的练习设计应该体现年段差异。

如教学人教版二年级上册《活化石》一课，学生初读后，知道了课文主要介绍了“银杏树”“大熊猫”与“中华鲟”三种活化石。在此基础上，教师让学生用“‘_____‘_____与‘_____被科学家称为活化石”或者“科学家把‘_____‘_____与‘_____称为活化石”的句式说说课文的主要内容。这样的练习对于第一学段的学生来说，既明确了课文的主要内容，又进行了句式练习，可谓一举两得，同时也没有超越学生的认知水平，符合年段要求。

又如对于第二学段故事性较强的课文，可以设计“抓住人物，理清关系”来把握课文内容的练习。如人教版四年级下册《普罗米修斯》一课写了“普罗米修斯”“阿波罗”“火神”“宙斯”“赫拉克勒斯”这些人物，在学生认读准确后，可以让他们说说“普罗米修斯”与其他人物之间分别发生了什么事，并在黑板上形成一个人物关系图，最后连起来完整地说一说。这样的练习，在把握主要内容的同时，也认读了词语，还习得了方法。

有了第二学段的基础，到了第三学段，就可放手让学生去概括课文主要内容。如人教版六年级上册《我的舞台》一课，全文按照时间顺序推进，写了“我”在不同时段、不同舞台表演不同内容的成长经历。根据文本特点，可设计一份表格式的练习让学生整理内容。

“我”的舞台

在哪里 怎样“表演”

“娘胎里”

这样的练习既夯实了学生的基础，又很好地帮助学生把握课文内容，为品读课文做好了铺垫。

二、设计好聚焦性练习，让学有重点

一堂课40分钟，能解决一两个重点目标已经相当有效了，绝不可能面面俱到。重点教学目标的确立要根据年段要求，紧扣单元重点，立足文本特点，基于学情把握。如人教版三年级上册《科利亚的木匣》第一课时，一位教师确立的重点教学目标为：理清科利亚埋木匣的过程，弄清科利亚埋木匣的原因。其练习展开过程如下：

1.理清科利亚埋木匣的过程。

（1）画出科利亚埋木匣的句子。

（2）读通顺、读流利画出的每一句话。

（3）把每句话读成三个字。

（4）打乱顺序，让学生重新排列：撒细沙 挖好坑 走十步 盖上土 放木匣 踩实土

（5）根据排列顺序说清楚科利亚埋木匣的经过。

（6）把这些动作词送回到文中去，齐读第1、2自然段，再次感受科利亚埋木匣时的认真。

2.弄清科利亚埋木匣的原因。

（1）自由读第3自然段，思考：科利亚为什么要把木匣埋起来？

（2）学生交流。用自己的话简单说一说。

（3）指导学生用上“因为……所以……”说说前后两个句子之间的联系。

（因为）德国法西斯快打到他们的村子了，（所以）科里亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。（因为）家里的东西不能都带走，（所以）妈妈把有些东西放进箱子里，埋在离家门口三十步的地方。（因为）科利亚看见妈妈在家门口三十步远的地方埋下了箱子，（所以）他也把自己的木匣埋在了家门口。

（4）再读课文中的句子。

（5）教师小结：课文中的句子虽然没有用上“因为……所以……”但同样能让我们感受到句子的紧密，写得多清楚。

这样的练习，目标明确，层次清晰，指导细致到位，操作性强，学生练得积极有效。

又如人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章按照地点不同分两大部分。第一部分运用对话描写，体现了角色的不同性格特点。因此，指导学生读好人物对话也就成了本课的教学重点。为了体现练习的层次性，教师把对话描写的第2～8自然段分成三个板块。第2、3、4自然段为第一板块，指导学生借助提示语读好对话；第5、6自然段为第二板块，让学生借助提示语自己先练习，教师再指导；第7、8自然段为第三板块，这两个自然段没有写提示语，教师让学生联系上下文给句子加上提示语，再读好对话。最后男女生分角色把第2～8自然段完整地朗读一遍。显然，朗读是这节课的聚焦性练习。整个练习由扶到放，拾级而上，学生的自主性随着教师的逐步放手不断增强，朗读能力的提升也就显而易见了。

从上可见，聚焦性练习除了紧扣重点目标，还能使教学板块不断推进，环节简单，学生实践充分。

三、设计好拓展性练习，让学有延伸

教材无非是一个例子。许多教师在用好教材的同时，往往注重延伸拓展，或举一反三，或联系生活，或超越教材。因此设计好拓展性练习是课堂教学的重要组成部分。

如人教版六年级上册《跑进家来的松鼠》是一篇记叙文，而之前的五年级上册的《松鼠》是一篇说明文。学完《跑进家来的松鼠》后，让学生对两篇课文进行异同比较，最后整理如下。

《跑进家来的松鼠》 《松鼠》

不同点 主要介绍松鼠做的几件有趣的事情

体裁是记叙文

表达方法：主要用比喻等手法生动形象地写出了松鼠的可爱 主要介绍松鼠的外貌、活动、食物等

体裁是说明文

运用了打比方、举例子等说明方法写出了松鼠的驯良、乖巧

相同点 都表达了作者对松鼠的喜爱之情

这样的比较，增强了学生的文体意识，让学生明白不同的文体其写作内容与方法是不同的。

如人教版五年级上册张籍的《秋思》是一首叙事诗，“时间”“地点”“人物”“事件”几个记叙要素样样具备，并且还有细节刻画：拆了又封，封了又拆，诗人思乡思亲之情真切感人。因此，这首诗是转换故事的一个绝佳素材。这样的拓展性练习是对教材的二度开发，有利于学生更好地读懂诗歌，体会诗人的情感。

又如人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一文中介绍内洞时没有具体描绘，只是简单介绍其中有千姿百态、形态各异的石钟乳和石笋。为了感受石钟乳和石笋的神奇，教师补充图片，让学生观察并展开想象，最后模仿《桂林山水》中写山的排比句式，写一写石钟乳和石笋：石钟乳和石笋真奇啊，______________；石钟乳和石笋真美啊，______________；石钟乳和石笋真______啊，______________。这一练习把相关的课文进行了连通，极大地提高了教材的利用率。同时，练习设计层层推进，学生“跳一跳”就可以“摘到桃子”。图片的出示，让学生的想象有了表象，不再胡乱猜想。有《桂林山水》课文中的句子做范例，降低了写句子的难度。要写的句子以填空的形式出现，使表达从易到难，体现了层次性。

最后要指出的是，有些拓展性练习也可穿插在品读环节。课堂教学是一个系统工程，要提高课堂练习的有效性，一定要着眼整体，统筹兼顾。

（浙江省宁海县力洋小学 315602）endprint